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浅谈小学数学计算题教学有效性的提高方法鲍吉兰

发表时间：2021/4/15 来源：《中小学教育》2021年5月2期作者：鲍吉兰

[导读] 小学数学教学内容是以理论知识为核心，以计算研究为实践策略的一门学科内容，在知识教育期间，学生容易产生例如计算题分析不够严谨等学习问题的发生。教师的教学节奏可引领小学生进行相关内容的计算与解答。然而，教师持续的引导不利于发展小学生的自主性与思维性，为了在小学数学教学中改变学生的计算习惯，并提高学生的学习主动性，教师应针对小学生的计算能力，进行计算技巧的培养，以便提高小学数学计算题教学的有效性。

鲍吉兰山东省济南市钢城区颜庄镇鲁能希望小学 271103
【摘要】小学数学教学内容是以理论知识为核心，以计算研究为实践策略的一门学科内容，在知识教育期间，学生容易产生例如计算题分析不够严谨等学习问题的发生。教师的教学节奏可引领小学生进行相关内容的计算与解答。然而，教师持续的引导不利于发展小学生的自主性与思维性，为了在小学数学教学中改变学生的计算习惯，并提高学生的学习主动性，教师应针对小学生的计算能力，进行计算技巧的培养，以便提高小学数学计算题教学的有效性。
【关键词】小学教育；数学教学；计算题教学；有效性研究
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2021）05-199-01

        引言
        计算能力的提升与教学节奏的控制，需要教师在课堂中发挥问题引导的作用，维持学生的计算热情，以便减少题海计算对小学生学习兴趣产生的削弱影响，使小学生在教师的技能引导中养成良好的计算习惯，并改变对数学知识的学习思维。因此，为了提高小学数学计算题教学的有效性，教师需要展示更具思维逻辑的计算题解题步骤，引导学生利用不同的数学角度获悉计算题的解题路径，使小学生能够根据学习内容的不同进行解题渠道的灵活变化，这是当前小学数学教育中教师需要重视的教育内容，也是根据学生的知识学习需求进行教育转变的唯一路径。
        一、利用生活化的教学实例，提高小学生数学法则的掌握度
        从数学思维的发展出现，到利用数学知识进行计算题的解题思考，教师的教学模式改变可以给小学生的数学思维逻辑留下持久且深刻的知识体系内容。将生活化的教学实例分析，融合进计算题教学课堂，改变了小学生对数学理论、知识体系、生活实践等方面的思维认识，也在逻辑思维层面提高了小学生的解题认知，并在解题习惯的规正中，使小学生的计算题解题方式得到更灵活的发展。例如《100以内的加减法》的教学中，为了在教学中实现计算题学习有效性的提高，教师首先应针对小学生的计算题解题习惯进行相关练习内容的生活化编辑，“小红买了一筐苹果花费30元钱，一袋橘子花费16元钱，请问小红一共花费多少钱？”，以此为小学生提供更具代表性的生活化计算实例，并利用生活化的计算实例为小学生展示数学基础运算法则是如何解决生活问题的，可规正学生的数学法则的运用习惯，使学生在计算题解题时，可从加法等数学法则的运用角度进行数字的分析，并利用相关的数学法则得到正确的答案。生活化的实例教学课堂能够实现教学转向，使小学生可根据生活中的经验得到知识学习的变化。

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        二、增加教学媒介的利用，促进小学生的计算原理运用
        为了增加计算题教学课堂中空闲时间的利用率，教师应利用阶段性教学的额外时间，增加多媒体技术的教学引入，利用线上化的计算题教学模式增加计算教学的趣味性，以便在小学生计算的过程中实现计算题练习质量的提高。多媒体技术的动画计算教学引入，能够有效降低题海教学中削减学生计算兴致的问题发生，这种教学媒介对于小学阶段的学生来说更具吸引力。例如《表内乘法》教学，引入多媒体技术可简化加法与乘法之间的转化逻辑，多媒体技术的动态展示特点可将“4+4+4+4=3×4”的转化关系进行动态拆分，有利于小学生在动态展示与媒体声音解读中理解乘法的法则原理。同时，利用多媒体技术的专注力维持优势，能够把实践练习的过程转移到多媒体之中，利用智能设备与学生之间的交互模式，可将额外的教学时间利用在计算题的练习上。数学法则的实践与练习是提升计算题教学有效性的核心内容，使用侧重性较强的多媒体技术可促使学生将时间用在计算题的课堂练习之中。
        三、系统整合计算题教学内容，提高学生的数字拆分与整合能力
        计算能力的提升需要教学时间的累计，大部分小学生在接触计算问题之初，通常会忽略问题中数字的数学逻辑，这样的计算状态缺乏相对的智慧性。根据小学生单一的思维逻辑状态，教师在教学方法上应强调互动、提高教学结构的层次、加强计算题解题的系统性，以便将思维逻辑的教育培养贯穿进计算题教学之中。例如《小数加减法》教学，为了增加小学生计算题解题的准确性，帮助小学生利用计算题中所提供的数学信息进行问题的分析，教师无论是在教学实例的选择上，还是基础法则的运用上，都应增加整个计算过程的系统性，以便小学生能够在单位解题时间内，从小数加减法的法则范围内选择合适的解题模式。以“0.66+0.05”为例，利用知识系统的构建，拆分0.66=66个0.01、0.05=5个0.01，最终将小数的计算过程转化为加法的计算。对计算题问题进行系统化的处理，这种教学模式的亮点在于数字的拆分与整合，概念拆分与整合是当前小学生所需要的能力之一，也是小学数学教育中提高计算题教学有效性的教育关注热点。
        四、结束语
        综上所述，将生活化的教学实例分析融合进计算题教学课堂，可改变小学生对数学理论、知识体系、生活实践等方面的思维认识的同时，在逻辑思维层面提高小学生的解题认知，并在解题习惯的规正中，使小学生的计算题解题方式得到更灵活的发展。为了增加计算题教学课堂中空闲时间的利用率，教师应利用阶段性教学的额外时间，增加多媒体技术的教学引入，利用线上化的计算题教学模式增加计算教学的趣味性，以便在小学生计算的过程中实现计算题练习质量的提高。
参考文献：
[1]朱海录.浅谈如何提高小学六年级数学计算能力[J].才智.2019(35)
[2]许霞.深度说理在小学数学计算课教学中的渗透研究[J].华夏教师.2019(32)
[3]杨俊平.基于核心素养的小学数学计算教学研究[J].科技资讯.2020(13)
[4]杨磊.小学生数学计算能力培养策略探究[J].科学咨询(教育科研).2020(06)