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如何在小学数学教学中突出学生的主体性

发表时间：2021/4/15 来源：《中小学教育》2021年5月2期作者：龙梓睿

[导读] 此次新课改的根本转变，在于突出了学生是课堂学习主体这一点。只有真正将学生的主体作用激发出来，课堂教学才能实现高效教学。小学数学是小学教育中的重要科目，也是很多学科学习的基础。在教学中，小学数学教师应以新课改为指导，以学生主体学习为核心，积极制定更加有效的教学策略，将学生的学习潜能充分挖掘出来，全力构建以生为本的高效课堂。本文着重就如何在小学数学课堂上突出学生的主体性做详细阐述。

龙梓睿湖南省常德市鼎城区长茅岭中学 415100
【摘要】此次新课改的根本转变，在于突出了学生是课堂学习主体这一点。只有真正将学生的主体作用激发出来，课堂教学才能实现高效教学。小学数学是小学教育中的重要科目，也是很多学科学习的基础。在教学中，小学数学教师应以新课改为指导，以学生主体学习为核心，积极制定更加有效的教学策略，将学生的学习潜能充分挖掘出来，全力构建以生为本的高效课堂。本文着重就如何在小学数学课堂上突出学生的主体性做详细阐述。
【关键词】小学数学；高效；主体性；突出
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2021）05-198-01

        新课改后的小学数学课堂最大的特征是充分凸显学生学习的主体性。在教学改革的初期，许多教师在如何突出学生的主体性方面存在着很大的困惑。有的教师认为把课堂全权交给学生，让学生自己去探索。而有的教师认为小学生年龄太小，不适合自主探究，必须在教师的带领下亦步亦趋的学习。这两种观点都存在着片面性，要想凸显学生学习的主体性，把握好教师的教与学生学之间的度是至关重要的。对此，小学数学教师在教学中，要结合具体的教学实践以及课堂反馈来研究凸显学生主体性的有效策略，以促使教学联动呈现出一种和谐的发展态势，真正实现小学数学课堂上的教学相长。
        一、转变教学理念，给予学生更多自主空间
        在传统教学模式下，教师总是把课堂教学时间看的异常宝贵，舍不得浪费一分钟时间，总是将课堂教学安排的满满当当，这就造成了教师的教和学生的学的脱节。学生看似在课堂上认真听讲，其实许多学生的思维已经处于停滞、麻木的状态，注意力已经涣散。因此学生接受知识和理解知识的效果并不理想。对此，在新课改背景下，小学数学教师就要积极转变教学理念，在课堂上留出充足的探究时间，让学生做课堂的主人，充分理解和消化课堂讲解的知识，并及时做出反馈。这时，教师再根据学生的反馈调整教学进度和教学内容，从而真正实现教学相长。
        例如，在学习《角的度量》这部分内容时，我就积极转变教学观念，在课堂上讲的少，把大部分时间留出来让学生去自主探究。本节课的主要内容是让学生掌握用量角器去测量角，掌握测量角的方法。在测量过程中，有许多注意事项只有让学生亲自操作才能加深印象，单靠教师的讲解是远远达不到效果的。因此，在探索用量角器测量角时，我首先让学生自读书中的测量方法，然后进行实践操作，并总结需要注意的事项。再通过一些练习题目来检验学生对测量方法的掌握，最后我带领学生总结测量方法、注意事项等知识，反思测量过程中存在的问题，促使学生真正地参与到了课堂教学活动中。

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        二、传授学习方法，发展学生自主探究能力
        根据以往的教学实践来看，许多教师不放心学生自主探究，很大一部分原因是怕学生“消极怠工”，打着“自主探究”的旗号去偷懒、嬉戏打闹，不认真学习，导致大量宝贵的课堂时间白白浪费。其实，很多时候不是学生的学习意识差，而是他们没有掌握科学有效的自主探究方法，面对新的数学知识或问题不知道从何处下手。对此，在教学中，小学数学教师应该把传授科学的学习方法当成重要教学任务，根据小学生的实际情况来选择合适的学习方法，逐渐让学生获得自主探究的能力。这样，在课堂上，学生自主学习的积极性必然会明显高涨。
        例如，在学习《认识长方形和正方形》这部分内容时，我就注重学习方法的传授，以提高学生的自主学习能力。本课中理解长方形和正方形的特征是重点内容，在引导学生自主探究长方形和正方形的特征时，我就让学生通过对折、测量等动手操作的方法来进行。此外，转化、归一等数学思想也是探究数学知识的好方法，我引导学生要学会根据不同的教学内容选择不同的学习方法，不断提高自身的探究能力。
        三、任务驱动，促使学生高效完成任务
        在自主学习过程之中，要让学生都能够有所进步和有所收获，就必须给予他们必要的学习压力。学习压力也会带给学生明确的努力方向，让学生在课堂学习活动中更有动力。落实到具体的教学实践当中，教师可以通过布置教学任务的方式给学生一定的学习压力。这样能够确保学生在自主学习中能够一直沿着预设的轨道前进。当然，学习任务的提出需要根据学生的具体情况来确定。此外，在学生完成学习任务的过程中，教师要积极发挥引导和把控作用，“监督学生的学习过程，检查学生的学习成果，让学生的自主探究更有效果。
        例如，在教学《三角形的内角和》这一课时，我主要采取的就是任务驱动策略。上课伊始，我首先通过提问在学生的心上画下一个大大的问号：“三角形的三个角加起来是多少度？”面对问题，我并没有直接公布答案，而是让学生去猜测答案。这时，学生的思维在好奇心的驱使下被打开了。面对学生的众所纷纭，我让学生去想办法证实自己的猜想。这时，学生有的就用制作一个三角形，并将三个角剪下来拼成一个平角的方式来证明；有的用量角器测量出每个角的具体度数，然后在一条直线上画出三个相同度数的角......这样，学生不仅思维打开了，自主探究能力也提高了。
        总而言之，小学生身上有着无限的可能性，教师需要通过有效的教学方法来挖掘学生的潜能，实现整体学生的全面发展。这就需要在教学中突出学生的主体性，让学生在教师的有效引导下主动探究知识，最终获得知识和能力的全面提升。因此，小学数学教师在教学中，要积极采取新颖有效的教学方法，让学生学会自主学习，掌握自主学习的科学方法，并积极参与到课堂教学活动当中，实现学生学习主体地位的凸显。
参考文献：
[1]王海涛.数学课堂教学中学生创新意识和能力的培养[J].新课程（中学），2011（6）.
[2]梁卓华.小学数学自主探究合作学习研究[J].中国校外教育，2016（35）.