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培养学生思维品质，提高高中英语阅读教学质量

发表时间：2021/4/15 来源：《中小学教育》2021年5月2期作者：黄春艳

[导读] 思维品质作为高中英语学科核心素养的重要组成部分，是反映学生个体智力和思维个性特征的载体。而阅读教学是高中英语教学中，提高学生语言能力和思维品质的主要途径。基于此，本文以高中英语阅读教学为研究背景，对学生思维品质的培养策略进行了探究。

黄春艳广西崇左市宁明县宁明中学
【摘要】思维品质作为高中英语学科核心素养的重要组成部分，是反映学生个体智力和思维个性特征的载体。而阅读教学是高中英语教学中，提高学生语言能力和思维品质的主要途径。基于此，本文以高中英语阅读教学为研究背景，对学生思维品质的培养策略进行了探究。
【关键词】高中英语；阅读教学；思维品质；培养
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2021）05-185-01

        语言不仅是交流的工具，还是思维的工具，阅读则是语言与思维交互作用的过程。学生思维拓展的程度决定了学习目标的实现程度以及未来学习的发展空间。在高中英语阅读教学中融入思维品质的培养，对促进学生英语学科核心素养的提升具有重要作用。在学习过程中，学生可以借助英语形成新的概念，并在学习英语思维的过程中学会从不同角度思考、解决问题，形成自己独立的思想，加深对世界的认知。
        一、高中英语阅读教学中培养学生思维品质的重要性
        思维质量是新课程产生的英语文学的基本概念之一，反映了尼安德特人的基本思想。智力素质是指在逻辑、批判、创新等方面的能力和智力水平。人文素质反映了学生英语文学核心的精神特征，有助于学生从跨文化角度看待和理解世界，确定事物的正确价值，从而更好地分析和解决问题。整体思维质量的目标是，学生必须能够识别语言文化中的某些现象，开发新的概念，分析和确定逻辑关系，正确评价思想，创造性地表达自己的观点，并具备将英语作为自主创新思维的能力。思维质量强调思维的逻辑、批判和创造性，根据思维的复杂性、深度和广度将思维质量分为三个层次。学习活动包括观察、比较、分析、推导、评价、概念建构、批判性思维、创新思维等。因此，传授思想质量是英语科学的一项重要任务。教师应鼓励学生创造性地使用自己的语言，促进语言能力建设和创新思维能力。
        二、高中英语阅读教学中学生思维品质的培养策略
        （一）营造学习氛围，活跃学生的创新思维
        英语作为一门语言类学科，拥有较优秀的思维品质可以很好地帮助学生对于这门课程的学习，而所谓的思维品质是一个内容十分丰富的能力的统称，其中包括学生的创新思维、主动思维、发散思维和批判性思维等等。环境对于一个人的影响是巨大的，因此，营造出积极轻松的学习氛围，可以在很大程度上提升学生学习英语的能力，还可以激发学生大胆思考和勇于表达的能力，进而锻炼学生的创新思维。改善学习氛围的方式有很多，其中效果较为明显的是教师自身做出的改变，也就是营造出良好的师生关系，建立轻松积极的师生相处氛围。除此之外，教师还可以设置相关的问题，让学生的思维自然地转移到本节课的授课重点上，在推进新型师生关系建立的同时，还能达到更高层次的交流沟通，对于活跃学生的创新思维起着十分关键的作用。

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        （二）培养高中学生的英语综合能力
        当前，英语阅读教育已经越来越普遍化，但是，在英语阅读教学过程中，教师往往只重视学生语感的培养，从而忽略了学生的思维品质塑造，导致许多学生对英语阅读的理解只是停留在表面，甚至一知半解。这样的教学方式显然违背了英语语言学习的本质。教师如果不能培养学生的深层次思维能力，则会导致英语教学事倍功半。因此，教师要巧妙地利用现代英语教学的模式引导学生进行知识归纳、总结、联系与深层理解。通过以上的运用，学生的阅读理解能力会得到进一步的提高。学生对文本材料进行语言和结构欣赏的过程，是培养学生批判性思维的过程，是培养创造性思维的前提。通过辨识和归纳观点的语言表达方式，学生能正确区分事实表达和观点表达，而且大量观点表达方式以词块的形式呈现，易于记忆、理解与及时高效提取，增强语言的敏感程度，为下一步的写作（口头和书面表达）建构语言及思维支架，提升思维的敏感性和灵活性。
        （三）借助多向思维来培养学生英语思维批判性
        在教学的过程当中，有一个非常重要的事情就是应当对学生们的批判思维进行培养，这不仅有助于学生们的英语能力，也能够帮助学生们更好地树立起个人想法和观念，进而在很大的程度上对于传统的教学对学生思维逻辑的束缚进行打破，帮助学生们培养出更加优秀的思维品质。在进行教学活动的开展过程当中，教师们需要做到的是帮助学生们进行多种角度的尝试，从而能对于一篇阅读的文章有多种角度的分析，这对于学生们来说能够充分地激发出思维的批判性，在进行阅读的时候能有更多的思考，与此同时，学生们对于英语文章的理解掌握的程度也能够得到很大程度上的提升。
        （四）用多种阅读策略，发展学生的概括分析能力
        在一篇英语文章中，作者会运用相关的语句将自己想要表达的思想和传达的信息有序地展现出来。因此，以语篇为单位的整体阅读教学应该超越对文章基本语言层面的理解。在高中英语阅读教学过程中，教师要引导学生运用多种阅读策略，有效提高学生概括问题和分析问题的能力，以及处理信息和提取信息的能力。例如，通过查读，学生可以迅速锁定并提取文章的关键信息，并理解和分析关键信息，进而能够促进对语篇整体的理解。在阅读语篇时，教师可以先让学生通过skim-ming（略读）策略了解文本结构，然后进一步根据语篇内容，提出一些细节性的问题，并要求学生利用scanning（查读）策略回答问题，包括一般疑问句式的问题和一些特殊疑问句式的问题等（即由what提问的问题，由why提问的问题，由who提问的问题，由when提问的问题，由where提问的问题，由how提问的问题等）。此外，为了引导学生掌握相关的细节信息，教师除了可以给学生安排一些回答问题类的阅读任务之外，还可以给他们设计一些其他阅读任务。例如，教师可以要求学生根据语篇内容完成连线、填表格、语篇填空等任务。这些任务有利于学生迅速把握文本的重点和细节信息，对提高学生的分析能力和概括能力有很大帮助。
        结语：
        高中英语的阅读课程不仅要注重对于学生的思维品质的培养，也要注重如何能够让学生们在提升综合语言运用能力的基础之上使得其英语思维和表达能力得到进一步的提升，在教学中尽量做到知识情境化，思维问题化，活动思维化，为思而教、学思结合。
参考文献：
[1]柏阳.浅谈高一新生如何更好地适应高中英语学习[J].高考,2021(13):41-42.
[2]林惠燕.注重德育渗透促进高中英语教学[J].高考,2021(13):153-154.