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小学科学课程对学生合作学习能力的培养探究

发表时间：2021/4/15 来源：《中小学教育》2021年5月3期作者：王园园

[导读] 小组合作学习的模式主要是教师在课堂教学的过程中，遵循组间同质和组内异质来对班级中的学生展开分组，并且鼓励学生进行自主学习以及思考，最终进行合作探究的学习模式。在这个过程中，不仅能够使学生完成主动学习以及独立思考，使科学课堂的教学质量获得一定的提高，使学生获得良好的科学学习能力。因此，教师应该将小组合作学习的模式运用到课堂教学中。基于此，本文章对小学科学课程对学生合作学习能力的培养进行探讨，以供相关

王园园邯郸市丛台区连城小学 056000
【摘要】小组合作学习的模式主要是教师在课堂教学的过程中，遵循组间同质和组内异质来对班级中的学生展开分组，并且鼓励学生进行自主学习以及思考，最终进行合作探究的学习模式。在这个过程中，不仅能够使学生完成主动学习以及独立思考，使科学课堂的教学质量获得一定的提高，使学生获得良好的科学学习能力。因此，教师应该将小组合作学习的模式运用到课堂教学中。基于此，本文章对小学科学课程对学生合作学习能力的培养进行探讨，以供相关从业人员参考。
【关键词】小学科学合作学习能力培养
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2021）05-006-01

        引言
        小组学习是指完成团队共同完成任务，提高团队实践经验，使学生在合作过程中不断进步，团队的成员负责各自的职务，明确分工，相互沟通，负责接收，共同完成学习任务，提高团队成员间的信赖度。小组共同学习已成为改变教师教育方式、提高学生科学兴趣的主要教育方法。
        一、合理分组，做好合作学习的准备工作
        合理地进行小组划分对开展小学科学合作教学模式而言是非常关键的一个环节。小组的划分不仅以学生的实际学习情况、学习兴趣、性格等为依据，还需要借助科学的方法来进行划分，可以给学生适度的分组自由，从而帮助他们更积极地参与到合作学习的过程中，但是不能够放任学生完全根据自己的喜好来进行分组。对于每一个学习小组而言，学习成绩较好的学生和学习成绩不理想学生都要包括在内，实现学习水平的整体均衡，不但有利于各个小组的对比评价，也有助于实现合作学习模式的预期效果，让学生形成合作处理问题能力，同时还能够通过合作学习模式形成班级内的学习竞争意识与风气，在合作与竞争中建立一个高效的、活跃的小学科学课堂。
        二、协调学习过程的标准化
        教师将科学教学过程和合作学习一一结合，从总结学生合作情况开始，做好新课的准备。接着，根据学生的情况选择恰当的教育方式进行教学。传统的教学方法只限于受教育程度和不同，教师应充分考虑学生的特点、学生的学习情况，特别是不活跃的学生，为积极性低的学生提供明确的支援。以《搭支架》为例，课上可以划分为四个模块小组的学生，要求组内成员间需要相互合作和配合，共同制作并完成支架，教师分析评价最终制作完成的支架效果。小组合作教学的方法注重培养学生的合作意识，在小学科学课程应用过程中，需要注意打造学生沟通和交流的平台，学生之间的合作互动对于作品的制作和完成至关重要，而合作效果不佳，学生之间互动沟通欠缺将会影响最终的评价。

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教师通过活动的组织，促进学生间的了解、沟通、互帮互助，师生、生生间相互尊重，并充分挖掘自身的亮点，努力为团队做贡献。教师应该主张并鼓励合作团结，并将之在课堂上进行广泛宣传和引导，使学生意识到团结合作的作用，它是任务完成的关键所在，并帮助学生在学习和实践过程中付诸行动。在小学科学课程上，学生的合作意识提高了，学生间相互分享和畅所欲言，课堂氛围得到调动，教学质量不断提升。
        三、准备充足的时间深入展开合作
        合作学习的每个小组都是由多个学生组成的，而且每个小组的成员分配都是不同的，学生间的学习能力、学习成绩、兴趣爱好、个性特征等都存在一定的差异，如果准备的时间不充足，造成的结果就是科学学习能力好的学生积极参与到学习中，主动地发表自己的想法，学习能力相对较差的学生就像是一个参与者一样，很难有自己思考的时间，发表自己想法的机会更是少之又少，学生能力相对较差的学生也很难融入到课堂学习中，尤其是准备时间不充分学生也无法针对学习中的问题展开深入的思考，导致合作学习的质量和效率不高。这就要求教师在运用合作学习方式进行科学教学过程中要准备充足的时间，让学生针对问题可以进行思考以及交流，进而深入展开合作。
        四、全班交流评价
        在小组合作学习模式的实际应用中，教师应创建组内合作以及组间竞争的教学机制，摒弃传统教学模式中的不足，充分尊重所有学生。加强教师和学生之间的沟通交流，教师还应为学生之间相互交流创造良好条件，促进学生自主学习能力的提升，同时使得所有学生之间能够建立良好的合作关系，鼓励学生学习丰富的科学知识，提高学习能力。在开展小组合作学习时，教师也应注意耐心讲解，针对大多科学生所反映的问题以及难以理解的知识点，及时提供指导和帮助。在小组合作学习完成后，教师需对学生的学习成果进行评价分析，可根据小组学生的学习表现进行奖励或者批评。在具体的评价过程中，教师应总结学生的学习成果，并做好汇报工作，同时还应针对合作过程和成果进行评价。比如，教师在学生小组合作学习过程中，观察各个小组的学习情况，然后设置多个奖项，包括“共同进步奖”“最佳沟通奖”等，对小组起到激励作用，使得学生在教师的鼓励下积极参与合作学习。
        结束语
        小组合作学习可以改变小学生的科学观念，提高学生的学习能力，保证教育质量。因此，教师必须不断学习，加强对集体学习的理解，结合不同学生的学习情况，提高学生的教育效率，提高学生的学习和思考能力。通过相互沟通、交换意见，培养学生消除矛盾、解决问题的能力。教师设定的目标必须要容易分解，以确保团队成员的参加，在明确任务后，学生可以减少弯路，避免盲目学习，取得效果，提高合作学习的效率。
参考文献
[1]王佳琪.小组合作学习在小学科学教学中的有效运用[J].智力,2020(32):33-34.
[2]魏靖原.小学科学课程对学生合作学习能力的培养研究[J].学周刊,2020(22):67-68.
[3]丁婵珺.合作学习在小学科学教学中的实施[J].科学大众(科学教育),2020(05):58.