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论初中数学教学中如何让学生主动提问

发表时间：2021/4/15 来源：《中小学教育》2021年5月3期作者：蒋玉杰

[导读] 初中数学一直以来都是学校教育的主要课程之一，但当前数学教学中存在学生学习积极性不高，提问能力弱等问题。对于学生而言，教师提问的教学方法已经是一种比较普遍的手段，为能够改变学生对数学学习方法的看法，教师应该改变提问的方式，利用新颖的课堂教学模式引导学生主动提出数学问题。

蒋玉杰四川省乐至县石湍中学四川资阳 641500
【摘要】初中数学一直以来都是学校教育的主要课程之一，但当前数学教学中存在学生学习积极性不高，提问能力弱等问题。对于学生而言，教师提问的教学方法已经是一种比较普遍的手段，为能够改变学生对数学学习方法的看法，教师应该改变提问的方式，利用新颖的课堂教学模式引导学生主动提出数学问题。
【关键词】初中数学主动提问问题策略；
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2021）05-033-01

        数学是初中重要的学科，学生可以通过学习数学知识进一步提高自己的逻辑思维能力以及发散思维。但是，目前很多教师并不重视提问，而且很多学生提问的方式错误，这使得教师越来越讨厌提问。因此，教师本身应当掌握提问的技巧，然后再培养学生主动提问。
        一、初中数学教学存在的问题
        当前数学教学还受到传统教学的影响，教学过程主要还是以理论为主。教师为了防止学生对公式及定义的记忆不够深刻因此就会进行反复的讲解。这样的传统教学模式不但让课堂气氛变得十分的压抑，还会消磨掉学生的学习积极性。
        在课堂的教学的过程中师生地位存在不平等的关系，对于上学的每一位学生来说教师的每一个命令都是不容违背的。因此，在课堂教学过程中教师不让学生出声讨论，只是要求学生遵守课堂纪律不允许讲话，在这种教学模式下学生会感到课堂中带来的无形压力，说话就会受到严厉的批评，这更严重影响了学生提问的主动性。
        教学过程中学生的思维理念是习惯于教师来进行提问的，学生们的数学差异各有不同时，他们习惯于接受教师的提问而不是根据自身的不同让教师来解决自己不会的问题。而这种传统意义上的教育也不能对学生的思维方式做出很好的引导与启发，在这种定性思维下久而久之学生就算有疑问也不会进行主动提问了。
        二、策略
        1.鼓励学生主动提问
        为了能够激发学生的好奇心，教师可以采取一定的激励措施让学生对数学问题产生好奇心，毕竟学生对待数学的态度是其在小学阶段便已经成型了。因此，教师可以通过其他形式利用好学生的好奇心。教师可以为积极提问的学生和小组提供奖励，但是奖励不能向学生进行公布。在第一次落实此制度的时候，教师应当要求每一位学生都向其进行提问，并且领取奖励。当学生迈出了第一步之后，接下来学生便可以在对礼物的好奇心的驱使下向教师发起提问，甚至能够在班级中掀起提问热潮。
        2.根据实际生活创设情境
        初中时期的学生普遍存在较强的个体差异，并且拥有十分活跃的思维方式。在这种情况下，教育工作者务必创设出一种教学环境，处于这种环境中能够依据思维的实质开展提问。教师应当尝试掌握中学生的个体差异，站在学生的位置解读数学问题，不妨为学生提供丰富的提问机会，帮助学生获取设问环境。

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因为大部分初中生十分关注与实际生活有关的事物，所以初中数学教师不妨将实际生活中的真实案例当作设问内容，使学生便于理解相关问题。
        比如，初中时期的学生在对“有理数的乘方”这节数学课进行学习的过程中，由于有理数幂的含义具备较强的抽象性，为了使学生更加实际地理解含义，数学教师不妨利用纸这项生活中常见的事物，开展举例讲解：假如一张纸的厚度是0.2㎜，将这张纸进行对折，随后再进行对折，以此顺序持续进行对折;随着对折次数的增多，纸张也会持续变厚，因此在对折20倍之后，其厚度将高出30层楼房;而在对折27倍之后，其厚度将会高于珠穆朗玛峰，你相信吗？这种情形下，大部分学生往往会保持疑问的态度，教师应当及时引导学生主动提出自身的疑问。
        3.搭建情境，引导学生主动提问
        初中数学的教学内容较于抽象化，而初中的学生正处于形象化思维向抽象思维发展的形成期，面对抽象化的数学知识学生必须需要保持学习思维的集中性与活跃性，只有如此，才能更好地学习数学、理解数学。故此，根据学生学习认知的特征性，教师可以借助信息技术来创设教学情境，这样既能符合学生学习的形象化认知，也能更好地激发学生思维的活跃性和集中性。此外，创设教学情境能够将文本静态化知识转化为直观形象、动态立体，能够有效刺激学生的感官，符合学生学习的喜好性，能够有效激发学生主动参与教学活动，这对教师引导学生主动提问起到积极的推动作用。
        例如，在教学《扇形统计图》的过程中，创设一个教学情境以“调查商场不同商店的人数”为主题，通过多媒体课件为学生播放商场用户不断进行商店的视频，然后组织学生观察过程中记录人数并完成统计任务。同时也向学生提问问题，促使学生自主思考与回答问题：以什么样的方式更加高效率统计用户人数那？以什么形式的数据呈现更加使科学清晰的传递数据？以多媒体课件的呈现，这也为教师节省了板书时间，更好地提升教师教学问题引导的掌控力，进而在师生有效互动的教学过程中，促使学生进一步理解扇形统计图的应用特点和扇形统计图表达数据的优势性，从而最终达到强化学生提问能力目的和提升学生搜集数据、处理数据的能力。
        4.给予有效的教学评价
        对教师而言，从教师手里经过的学生成千上万。奇怪的是，留给教师印象最深的并不是无可挑剔的模范生，而是别具特点、与众不同的学生。学生在理解能力、接受能力上存在着巨大的差异。数学相对于其他学科比较抽象，这就导致了学生对于数学知识的接受与理解能力存在着显著差异。学习能力好的学生，接受与理解数学知识相对简单。学习能力差的学生，对于数学知识的接受与理解非常有限。这就要求教师在数学教学中对接受能力差的学生进行鼓励与支持，选择有效的教学评价，对每一个学生进行评价，这样有助于培养学生的主动提问能力。教师对学生评价是学生前进的动力。因此，在初中数学教学过程中，教师应对学生进行鼓励，学生在教师的评价中找到学习的自信，才会针对数学提出更多的问题。长此以往，就能够培养学生的主动提问能力。
        三、总结
        提高学生主动提问的能力不是立刻就能看见的，初中数学教师要根据学生的实际情况采用有效的措施，培养学生提问的能力，改变传统教学方法，采用新式教学方法才能更好地教导学生，也可高质量教学。有了问题才会创造出新的问题，主动提问是获取成功的途径之一。
参考文献
[1]满杨.浅析初中数学教学中培养学生主动提问能力的有效途径[J].学周刊，2018（22）：43-44.
[2]王新.初中数学教学中学生主动提问能力的培养策略[J].学周刊，2020（4）：35.