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合作探究式教学法在初中数学教学中的应用策略探索

发表时间：2021/4/15 来源：《中小学教育》2021年5月3期作者：符鑫

[导读] 通过构建有效的小组，引导学生实现同学之间的相互交流，在相互交流，相互探索的过程当中，促进知识的共同学习和共同进步。而且小组合作探究教学法更能够让学生应对具有逻辑性和抽象性的数学知识，让同学之间相互合作，集思广益。学生在学习过程当中会感觉很困难，这时就需要相关教学工作者转变和创新教学方式方法，或者是给学生营造一种学习氛围，让学生在这样的学习氛围当中进行知识的自主探究和学习，以此来提高教学效果。而小组

符鑫贵州省六盘水市钟山区大湾镇幸福学校 553012
【摘要】通过构建有效的小组，引导学生实现同学之间的相互交流，在相互交流，相互探索的过程当中，促进知识的共同学习和共同进步。而且小组合作探究教学法更能够让学生应对具有逻辑性和抽象性的数学知识，让同学之间相互合作，集思广益。学生在学习过程当中会感觉很困难，这时就需要相关教学工作者转变和创新教学方式方法，或者是给学生营造一种学习氛围，让学生在这样的学习氛围当中进行知识的自主探究和学习，以此来提高教学效果。而小组合作探究式学习就能够达到职业教学目标，因此被广泛地应用到教学当中。
【关键词】合作探究初中数学应用策略
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2021）05-024-01

        引言
        现代科学教育是国家培养青少年的重要方法，如何做到使用有效的教学方法引领学生去学习是教育工作者需要放在第一位去思考的问题。而且我国的教育改革也一直在进行着，其中合作探究式教学法便是教育改革路上诞生的产物。合作探究式教学法需要教师在课上向学生规划出一定范围的数学问题，并让学生分组进行该数学问题的研习探讨，进而每组都可以得出一个答案，在根据学生的答案进行下一步教学，这便是合作研究式教学法在初中的数学教学运用。
        一、尊重学生需求，小组合理分工
        我国信息技术的不断发展，极大地改变了数学教师初中数学教学的方式，数学教师通过将信息技术应用到实际教学中，一方面，有利于提高数学教学的简单性和高效性，另一方面，还有效的缩短了数学教师书写板书的时间，提高初中数学教学的效率和效果，除此之外，还有利于提高学生参与课堂教学活动的积极性，为有效的培养学生的数学思维创造良好条件。因此，数学教师在应用合作探究式教学法进行初中数学教学的过程中，为了确保小组分工的合理性和公正性，数学教师要根据学生的实际需求，通过科学的应用多媒体技术，以最大限度的提高小组成员的互动度。
        例如:数学教师在讲解有关“二元一次方程”数学内容时，为加深学生对二元一次方程的意义和概念的认识和理解，熟练的求解二元一次方程，数学教师可以采用分组的方式，将若干名学生按照性别分为两组，分别为男生小组和女生小组，然后为两个小组设置一道二元一次方程的题目，如“x+2y=8”，男生说出x值，女生立马说出对应的y值，反过来，女生说出x值，男生马上说出对应的y值。除此之外，数学教师还可以给学习小组设置出探究性题目，如:“小花要给自己的朋友寄信，需要三元八角的邮费，而小花有若干张面额为六角和八角的邮票，请问如果小花想成功寄信，这两种面额的邮票各需要多少张?”让学生以小组合作的方式制定切实可行的操作方案，不仅有利于激发学生学习欲望，提高小组分工的科学性和合理性，而且有利于不断地提高学生分析问题和解决问题的能力。

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        二、选择恰当教材内容，指导学生合作学习
        初中数学教学中选编的内容有难有易、有复杂、有简单，并非所有知识均适用于合作学习，教师也不能纯粹地为合作而合作，像一些难度不大的知识点交由学生独立学习即可，以免耗费他们更多的精力与时间进行烦琐的合作学习。对此，初中数学教师在具体的教学实践中，应该认真研究教材内容，精心选择恰当知识指导学生合作学习，把握好合作学习的“度”，使其在合作中一起研究与探讨数学知识，提高课堂学习效率。
        比如，在展开“等式的性质”教学时，本节课主要学习等式的两条性质，及用等式的性质解简单的一元一次方程，属于难度相对较大的一个知识点，十分适合合作学习模式的应用．具体来说，教师组织学生以小组为单位合作探究新知，活动1:自学课本内容，结合教材中的情景图合作讨论与验证各自的发现，共同归纳出等式的两条性质，并用数学语言表示;活动2:齐读等式的两条性质这一结论，在小组内互相提问，巩固知识掌握;活动3:一起探究运用等式性质解一元一次方程题目时要注意的地方．这样通过自学、小组合作等学习形式让学生学会独立思考和同伴互助，使其感受团队的力量，培养他们的数学思维与归纳能力。
        三、合理设置问题，推动学生进行合作学习
        教师可借助提问的方式让学生对知识点进行小组思考和探究。比如在学习相交线内容时，教师先在多媒体教学设备上绘制两条相交直线，讲解其基本定义后展示几组生活实物图片，如魔方、饼干、手机、桌子等，提出问题让学生通过图片观察找出相交线，形成具象化向抽象化的转变。学生回答后教师提出问题让学生观察一些自己所处的教室中有哪些相交线?学生在直观接触和观察中获知黑板、书本、桌子、地砖等实物相邻的两条边都符合相交线的定义。通过实物与几何图形的联系，增强学生的空间观念及几何直觉。基础知识讲解后，为帮助学生进一步掌握邻补角和对顶角的概念、性质、相互关系等知识时，可组织小组合作学习。首先，教师提前让每小组准备一至两把塑料剪刀和三四张A4纸，其次，让学生共同观察剪刀在剪纸过程中相交位置角会发生什么样的变化。在开展过程中所有学生都可以得到亲手操作锻炼的机会，也能够自由表达自己的看法，并通过共同讨论对角的变化情况得出相应的答案。教师根据小组完成情况，对该知识内容进行讲解，并鼓励各小组再次进行剪纸操作，对相邻关系、对顶关系进行深入感知和掌握。以问题推动学生进行合作学习，相比教师连贯性理论讲解来说，更能够给予学生自主学习时间，实现学生学习过程中的互帮互助。
        结束语
        在教育之路越走越好的当下，教育工作者也慢慢地发现传统的知识灌输式教学模式已经不能满足目前的教育目标，对教学模式进行有效革新是迫切的。而合作探究式教学法便是众多教育工作者在教学过程中得出的教学结晶，不仅能够促进学生的课上学习积极性，还能够提上课堂学习质量。对此数学教育中应积极使用这种教学模式，帮助学生学习进步的同时还能够给其带来快乐。
参考文献
[1]王小玲.合作探究式教学法在初中数学教学中的应用策略[J].新课程,2020(23):146.
[2]王翠平.合作探究式教学法在初中数学教学中的应用策略[J].读写算,2019(30):129.
[3]韦文杰.刍议合作探究式教学法在初中数学教学中的应用策略[A].中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会.中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会论文集卷三--教改新视野[C].:中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会,2018:2.