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浅议在初中历史教学中运用乡土资源培养学生的家国情怀

发表时间：2021/4/15 来源：《中小学教育》2021年5月3期作者：张立品冯盼盼

[导读] 历史学科“家国情怀”是历史学科五大核心素养之一，初中历史教学是家国情怀培育的主阵地，承载着历史学科的育人功能，乡土资源的运用则是落实家国情怀目标的重要途径，引导学生感悟爱国情感，对于培养家国情怀素养，树立民族自信心和自豪感，增强历史责任感和时代使命感，有着非常重要的实践意义和现实意义。

张立品冯盼盼河南驻马店市实验中学 463000
【摘要】历史学科“家国情怀”是历史学科五大核心素养之一，初中历史教学是家国情怀培育的主阵地，承载着历史学科的育人功能，乡土资源的运用则是落实家国情怀目标的重要途径，引导学生感悟爱国情感，对于培养家国情怀素养，树立民族自信心和自豪感，增强历史责任感和时代使命感，有着非常重要的实践意义和现实意义。
【关键词】初中历史乡土资源家国情怀素养
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2021）05-017-01

        家国情怀一般来说指的是一个人对自己国家持有的高度认同感和归属感、责任感和使命感，是对为实现国家富强、人民幸福所展现出来的持久的理想追求，是对自己国家和民族，乃至整个人类社会前途和命运所表现出来的深情大爱。课程标准指出：“家国情怀是学习和探究历史应具有的人文追求，体现了对国家富强、人民幸福的情感，以及对国家的高度认同感、归属感、责任感和使命感。”1家国情怀素养，是历史学科五大核心素养之一，是国家课程标准为历史学科制定培养学生的目标，既是国家对教学规范和质量的要求，也是教师教学的依据。在初中历史教学中，如何将历史知识转变为学科能力，使学生情感价值观得到升华，最终完成“以德树人”的教育根本任务呢？本文试从运用乡土资源角度谈谈在初中历史教学中培养学生家国情怀的途径。
        一、运用乡土资源教学渗透家国情怀教育的重要意义
        （一）运用乡土资源教学有利于增强家乡文化的认同感
        对中学生家国情怀的培育，不能只局限于思想政治、语文等方面，历史教学也是不可忽视的重要组成部分。近几年河南中考历史试卷就体现了地方特色，例如2020年河南中考历史试卷第1题以“姓氏文化”作为试题的切入点，突出河南悠久的历史文化。第2题选择和河南有关的名医张仲景的中医理论，考查中医对生活的影响，既弘扬了中国优秀传统文化，也有助于学生了解家乡名人。从学生身边的家乡文化入手，更容易在学生中产生情感的共鸣，加深学生对家乡文化与历史的理解，增强对家乡文化的认同，推进家国情怀的教育。
        （二）运用家乡乡土资源教学有助于培养学生的公民意识
        “自我修养、自我约束”的责任感在现代社会的家国情怀理念中，逐渐形成的便是公民意识。培养学生的公民意识，有利于践行社会主义核心价值观，有利于实现立德树人的教育目标。“在历史教学中，运用本地区历史上优秀人物的优秀品质与精神渗透到日常的历史教学工作中，使学生在耳濡目染中获得素养的提高和情感的提升，学生在榜样的引领下体悟家国情怀，有助于培养学生的公民意识和责任担当。

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        二、如何在历史教学中运用乡土资源渗透家国情怀教育
        （一）运用乡土资源中优秀历史人物渗透家国情怀
        在中华民族悠久的历史长河中，有很多河南的历史优秀人物。如在设计七上《秦的统一》一课时，可以以人物李斯为视角展开叙述。李斯，战国末期楚国上蔡人。在军事上，李斯辅助秦王嬴政灭韩、赵，并燕、魏，吞楚、齐，以十年时间而统一天下。他在政治上主张废除分封制，实行郡县制，从而加强了中央集权，实现了国家的稳定。另外他建议在经济上统一文字、货币和度量衡，为经济文化的发展奠定了良好的基础。以人物的视角去讲述秦的统一，使学生感受本土历史人物的魅力。李斯墓就位于上蔡县城西南6公里处，可以组织学生去参观，不知不觉间就滋养了家国情怀。
        深入挖掘家国情怀的内容与历史人物的契合点，让学生感受家国情怀的重要性，而运用家乡的优秀人物，更能引起同学们的共鸣。例如在给学生讲授抗日战争时期历史时，有很多学生想当然地认为抗日战争多发生在中国中东部地区，河南驻马店地处中原地区，当地群众到底在抗日战争中做出过多少牺牲和贡献呢，为了让学生认清历史的真相，我们组织学生集体参观有小延安之称的“竹沟革命纪念馆”。抗日战争爆发后，竹沟逐渐成为河南人民抗日战争的指挥中心，有刘少奇和李先念同志曾在此指导过工作，是我党在中原地区的重要阵地和战略支撑点。这不但为学生揭开了历史的真相，激发了他们对家乡这段光辉历史强烈的自豪感，而且也让学生深切感受到个人命运与国家命运息息相关，增强了他们对中华民族的认同感和归属感。同时，可以在清明节、抗日战争胜利纪念日等重要节日时，组织学生祭奠英烈的活动，参观纪念馆，深切缅怀历史人物，以增强学生的家国情怀。
        （二）以历史类乡土资源主题实践活动为方式培育学生的家国情怀
        历史学科渗透家国情怀教育，要解决“怎样教”的问题，也就是采取什么样的教学方式的问题。历史类主题实践活动有着丰富的形式和内容，其中以体验型、探究型两种最为普遍。以感悟家国情怀为主旨体验型的社会实践活动，可以弥补历史课堂教学的局限。“教师也可以利用寒暑假组织开展以“乡愁”为主题的教育实践活动，鼓励学生通过“贴春联、看年戏、猜灯谜、唱民谣、吃年饭、拜大年”等活动，参与家乡的民俗体验，感悟家乡的年味，让更多的“年”文化得到传承。”3
        探究型的实践活动可以采取多媒体信息技术展开调查。如开展“家乡大数据、天中寻迹、驻马店改革开放四十年”等一系列主题实践活动，发动学生通过网络收集有关驻马店地区自然景观和人文遗迹资料，并以论文的形式来表达对这些乡土资源背后的历史渊源的认知和感想；组织学生进行实地调研，并形成调查报告。在这样的探究和思考过程中，有利于拓展学生视野，培养学生创新精神和探究能力，学生的家国情怀会不自觉得到升华，他们会对家乡的历史有更深刻的体会。
        在中国特色社会主义建设中，历史教育要以“家国情怀”核心素养为抓手，运用乡土资源，让我们的学生为家乡自豪，保持文化自信、拓展世界眼光、增强凝聚力，并积极投身建设幸福家庭与和谐社会的活动，从而超越自我，在新的家国天下秩序中重塑自我认同。
        本文系2020年度驻马店市基础教育教学研究项目“初中历史教学家国情怀素养培养策略研究”（课题编号JJYKT20552）的阶段性成果