王红梅 四川南部县五灵乡小学 637341
【摘要】词汇为语言之本，:词汇是语言学习的基础，是语言的三大要素（语音、词汇和语法）之一，习得大量词汇是学好英语的重要前提，英语教学的重要组成部分。本文首先明确了英语词汇教学的重要性，其次对目前英语词汇教学存在的问题进行了分析，本篇文章对词汇教学中存在的问题以及词汇教学的方法谈谈自己的看法。
【关键词】初中英语词汇教学 英语教学方法
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2021）05-015-01
英语毕竟不是我们的母语，所以大多数学生除了在学校里的英语课堂上能够学习到英语之外，其他时间很少能够直接接触到英语。学生在英语课堂上的学习时间毕竟是有限的，能够接触的就是课文中出现的词汇、语法和练习等。学生学习英语基本就是靠死记硬背，没有语言运用环境，学生感受不到英语学习的乐趣，自然对英语学习就失去了兴趣。
一、当前初中英语词汇教学存在问题
1.词汇读音不精准。很多初中生都有着读不准单词的困扰，其主要原因有：（1）教师教学水平的制约。（2）单词读法走进误区。一部分学生受初期拼音及汉字注音法的影响，读音非常不标准。拼音或汉字注音法是非常不可取的英语学习方法，一方面会扭曲读音，另一方面，时间长了，学生容易形成习惯，很难更正。（3）缺少英语表达平台。
2.记忆单词环节困难重重。对词汇识记量的高水准要求是初中英语的特征之一，因此，学生需要将更多时间及精力投入到单词识记环节。受年龄因素影响，初中生活泼好动，对一件事的注意力难以维持很久。一部分学生在识记一段时间的单词之后，会出现厌倦情绪，非但不能有效积累所学内容，反而容易走入学习误区。且初中生有着较重的升学负担，需要面对方方面面的压力。如果没有足够时间进行单词识记，就无法准确记忆新授知识中的单词。这样的恶性循环会影响学生的学习积极性。此外，学生往往找不到好的识记策略，仅靠强制记忆，如晨读时反复记忆相同的单词，这样没有技巧的重复往往只有短期效用，无法精准记忆。一段时间之后，之前记忆的单词又成为陌生单词，导致学生的积极性受到打击。词汇教学的途径通常有两种：一是教师有计划地教词汇；二是学生运用正确方法在自然习得中获得词汇。因此，除了课堂教学外，教师还应该拓展学生英语词汇学习的渠道，提高他们词汇学习的效率。有效的学习策略是英语词汇学习的必然出路。
二：词汇教学方法
1.音标记忆法，首先要会音标发音，会拼读，不会读就是什么都不会的先兆，而且读的熟练了,大部分拼写就容易得多了。英语属于拼音文字，有部分字母和音标长得相像或相似，有的字母在某些单词里发得自己的本音。某些字母组合固定发某个音，有很多有规律可循。运用“音型结合”，读音和拼写相结合, 而不是油水分离，费两遍事。比如desk [desk] , top [tɔp], map [mæp], pen [pen]，kind [kaind], and [ænd]等等。从这些单词和它们的读音很容易发现其规律，字母和音标长得相像或相似，音型结合方式，在读的时候或听得时候就可以把单词“拼”出来。
2：利用直观法教单词
利用实物，图片，图画，动作介绍新词汇。
比如:书包schoolbag,地图map尺子ruler等等都可以以实物的形式呈现。像公园park，动物园zoo,鸟bird等等可以通过图片或图画呈现。像跑run，坐下sit down,站起stand up,写write等等可以通过动作展现出来。还有一些词可以通过具体详细描述让学生猜想。运用直观法教词汇，生动活泼、容易引起学生兴趣，给学生留下深刻的印象，不易忘记。
3.构词法教学
如果能熟练使用构词法做到触类旁通，就可以扩大词汇量。英语构词方法主要有三种：即合成、派生和转化。
第一：合成法
将两个或两个以上的单词合成在一起而构成的新词，叫做合成词。合成名词例:overcoat,weekend,
bookshop,classroom, blackboard,storytelling等。合成动词例：overcome, understand等。合成形容词例：good-looking, man-made,English-speaking, hard-working,10-year-old等。合成代词：something, anything, nothing, myself, himself, herself等。
合成副词：maybe, forever, however等。
第二：派生法，派生词是在词根上加前缀或后缀构成的新词。
前缀例如
dis- （不,相反的）dislike, dishonest, discover ， im- （不）impossible, impolite, impatient...
un-（不）happy-unhappy,important-unimportant，able-unable,comfortable-uncomfortable...
后缀例如。-er 人,动作者worker, singer, recorder, teacher。-th 状态length, wealth, truth
-ful 充满的careful, painful, hopeful。-ly副词词尾slowly, happily, simply
第三：转化法
英语单词的词性很活跃，名词可以当作动词用，动词可以转化为名词，形容词用作动词等，把一种词性用作另一种词性的方式叫做词性的转化。
比如：hand，Hand me your book, please.请把你的书递给我。(句中hand由名词转化为动词,词意引申为“传递”)
Book，Have you booked your ticket? 你的票订好了吗?(句中book由名词转化为动词,词意引申为“订购”)。让学生明白构词法，可以轻松扩大自己的词汇量。
4:提高词汇复现率，影响记忆效果的一个重要因素是词汇是如何呈现在学习者而前的，它包括词汇在什么样的语言环境下，以什么样的方式被学习者所感知运用。在课堂上，教师可以采取多种方式复现词汇
联想记忆复现法;词性转化联想法例如：succeed(动词)→success (名词)→ successful (形容词) →successfully(副词) → unsuccessful(反义形容词)→unsuccessfully(反义副词)
想象编故事法：把本单元几个或多个看似毫无关联的单词通过想象编一个故事。例如politely, mall, corner, uncrowded, correct, convenient, request, direction:
There is a mall on the corner. It is convenient to go there. And It is uncrowded. One day, on my way to the mall. a straighter asked me politely“Excuse me,can you show me the correct way to the nearest park?”and she requested me go there with her. I felt strange and I ran away right away with no direction.
讲语言点举例时尽量用到本单元的词汇
.八年级下册第二单元，在讲used to 这个短语，举例子时，可以联系到本单元其他单词volunteer，call up, cheer up等等。
运用本单元相关词汇写作文或进行口头表达。比如:八年级上册八单元How do you make a banana milk shake? 讲完课文后要求学生写一篇与自己生活相关的作文How do you make...（food）? 如何制作...(食品)？ 并且提供本单元可以利用的词汇first, next, then, finally, cut, peel, pour, add, mix, salt, turn on, turn off, pot, spoon, plate...
5:利用歌曲，游戏，顺口溜等形式
你拍十，我拍十，ten ten就是十。顺口溜例如，初一上册第二单元的家庭成员单词，可以把它们编成下面顺口溜：我有一个大家庭，爷爷、外公叫
grandfather，奶奶、外婆叫grandmother，father father 是爸爸，mother mother 是妈妈，brother brother是兄弟，sister sister 是姐妹。uncle uncle 是叔叔 aunt aunt是阿姨。
本文主要从音标记忆法，直观教学法，构词教学法，词汇复现法几个方面讲了词汇教学法。有些是对前人经验的总结，有些是自己工作经验的总结，希望有一定研究的价值，当然肯定本文也有研究不足的地方。在我以后的工作中，坚持有效科学的教学方法，同时要不断学习，不断总结经验。让学生乐于学习，有效学习。
参考文献
[1]高蓉新课程标准下的初中英语词汇教学现状及策略研究[J].海外英语，2020，04。
[2]张丹个人学习空间支持下的初中英语词汇自主学习策略研究[J].东北师范大学，2019，03。