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探究启发式教学法在高中生物教学中的有效应用刘倩

发表时间：2021/4/15 来源：《中小学教育》2021年5月3期作者：刘倩

[导读] 生物是高中教学的主要科目，培养高中学生的个人生物核心素养也是新课程改革中的生物科目教学目标，科学探究正是生物核心素养的重要体现，这就需要老师们给高中生创设探究性的高中生物课堂。探究性课堂是将科学探究作为活动核心的教学方式，其主要是通过高中生物教师的启发与引导高中生进行自主学习、探究、思考等过程，并让班级学生充分利用高中生物知识来解决实际生活的问题。文章主要基于高中生们的自身基础提出开展高中生物探究

刘倩十堰市第一中学 442000
【摘要】生物是高中教学的主要科目，培养高中学生的个人生物核心素养也是新课程改革中的生物科目教学目标，科学探究正是生物核心素养的重要体现，这就需要老师们给高中生创设探究性的高中生物课堂。探究性课堂是将科学探究作为活动核心的教学方式，其主要是通过高中生物教师的启发与引导高中生进行自主学习、探究、思考等过程，并让班级学生充分利用高中生物知识来解决实际生活的问题。文章主要基于高中生们的自身基础提出开展高中生物探究式课堂教学的有效途径，从而为高中生的创造思维与探究思维提供发展空间，为学生未来的学习与工作打下基础。
【关键词】高中生物探究启发式课堂应用策略
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2021）05-051-01

        新课程改革下的核心素养教学是让学生们具备适应个人与社会发展的良好品质与优秀能力，重点强调了学生的个人素养、高尚品德与学生独立思考、发展、创新的能力。而生物核心素养重点是培养学生的生命观念、探究思维与生物水平。开展高中探究式生物教学需要教师组织科学性、探究性的教学活动，并引导学生主动地学习、思考与讨论，给予学生自由表达、提问与探究的空间，让学生利用个人基础知识来处理实际生物问题，从而促进高中生创造性、探究性思维水平的提升。
        1.探究性学习概念
        探究性学习是一种新型的学习观念，也是直接教育的方法，通过老师们创设良好的情境与问题来引导学生们自主发现并提出问题，再进行后续的思考、分析与探究，通过合作或独自的方法去搜索有用的图片与资料等信息资源，最后进行问题的解答与结果的验证，便于学生们能够更好地学习生物知识。探究性学习的本质是教师在教学过程中基于学生的学习兴趣，积极地给予学生指导，以此来促使学生运用所学知识解决问题。探究性的高中生物课堂能够极大地激发高中生们的学习积极性，提升高中生们自身对生物知识的掌握程度与应用能力，增强学生们思考、观察与收集资料等多方面的能力，以此来提高高中生物教学课堂的效率，促进学生们生物素养与综合能力的提升。
        2.开展高中生物探究性课堂教学的策略
        2.1营造良好的学习氛围
        营造良好的学习氛围极大地影响了高中生物探究式课堂的教学效率，也奠定了开展生物课堂教学的基础。而教师们在此过程中的任务就是让学生明确课堂的教学目标，并通过营造良好的学习氛围，充分调动高中生对生物知识的学习兴趣，从而为学生的后续探究性学习打下良好的基础。

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在每节课的初始阶段教师可以充分利用多媒体来向学生们展示本节课的学习目标，让学生带着清晰的目标进行后续的生物课堂学习，并通过播放视频、图片来引入本节课的学习重点内容，如此不但可以激发学生对知识的学习热情，还可以给课堂奠定轻松的学习基调，便于学生后续的探究与讨论，从而培养高中学生的生物核心素养，调动高中生们的生物知识的探究兴趣，促进高中生物探究课堂效率的提高。
        2.2引导学生自主探究
        自学探究的主要任务是提升高中生在生物课堂中的自主性，从而促进高中生独立学习能力与习惯的培养。此过程可以包括两方面的内容：自学前的指导与独立探究，指导指的是让高中生提前明确学习的主要内容、学习目标与学习方法；独立探究是为了让高中生可以在学习中亲身感知与思考。教师在组织学生进行独立探究思考时，应充分给予学生思考的空间，同时还应主动引导学生开展自主探究活动，在此过程中还应通过巡视、交流、练习等方式来掌握学生在学习中遇到的问题，便于之后的教学讲解，从而更好地提升学生的思维能力与核心素养，促进高中生物探究课堂效率的提高。
        2.3组织合作探究活动
        学生在独立探究过程中可以通过思考解决多数问题，而较为困难的问题可以在合作探究活动中进行解决。高中生物教师可以先组织学生勇敢表达自己在学习中遇到的问题，但是对于高中生提出的问题教师可以不立刻进行解答，而应重点总结学生的问题后再选择主要问题让学生通过合作探究来思考解决问题的方法。合作探究主要包括三种方式，教师可以依据教学内容与问题来选择合适的方法：首先是学生与学生间的合作，即可以让学生自由选择座位附近的学生来共同探讨问题，学生可以充分发散自己的思维，大胆进行讨论与探究；其次是小组讨论合作的形式，通过对全班同学分组，让学生以小组为单位来互相沟通探讨主要问题，如此不但可以让高中生们在小组团结合作，还可以培养学生的合作能力与核心素养。最后是班级探究的方式，即根据重难点的问题选择学生来发表个人的见解，同时还可以组织学生与学生间进行沟通与合理的争辩，而高中生物教师则需要对学生进行适当的指点与引导。合作探究的教学方法能够培养学生团结合作的精神，引导学生们进行更加深入的生物探究活动。
        结束语
        总之，新课程改革下的高中生物课堂应进行主动改革与创新，高中生物教师在进行探究式教学时就需要明确学生的课堂地位、组织自主探究教学、开展探究实践内容来提升高中生对生物知识、生物思维的掌握能力，提升高中生的生物核心素养，进而提升高中生物探究课堂的教学效率。
参考文献：
［1］李荣洲."问题引领"在高中生物教学中的应用[J].理科考试研究:高中版, 2015, 22(2).
［2］韩芳．关于高中生物反恩性教学的实践与探索[J].课程教育研究，2013（32）．