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浅谈初中语文课堂创意设计路径

发表时间：2021/4/15 来源：《中小学教育》2021年5月3期作者：宋小利

[导读] 对于语文课而言，教师要想调动起学生的学习积极性，让他们参与到课堂教学活动中，必须要在教材解读、教学设计上下功夫。教师只有自己将教材吃透，才能设计出丰富而有价值的教学活动，从而让学生不由自主地沉浸其中，获得语文学习的乐趣。基于此，以下对初中语文课堂创意设计路径进行了探讨，以供参考。

宋小利陕西省渭南市大荔县埝桥镇初级中学 714000
【摘要】对于语文课而言，教师要想调动起学生的学习积极性，让他们参与到课堂教学活动中，必须要在教材解读、教学设计上下功夫。教师只有自己将教材吃透，才能设计出丰富而有价值的教学活动，从而让学生不由自主地沉浸其中，获得语文学习的乐趣。基于此，以下对初中语文课堂创意设计路径进行了探讨，以供参考。
【关键词】初中语文课堂创意设计路径
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2021）05-045-01

        引言
        夸美纽斯早在三百多年前就提出“寻找一种教学方式，使得教师教的更少，学生学的更多”。有效教学作为一种鲜明的教学理念，被推广使用，随着新课程改革的实践和进一步发展，越来越多的教育工作者都把目光投向了有效课堂。但在实际教学中，出现了许多错误的倾向和一些不当的做法。
        一、选准研读重点
        不久前，笔者读到一篇关于王君老师教授《木兰诗》的教学案例分析。王君老师在教授这一课时，采用了诵读法、点拨法教学方式，引导学生反复研读文本内容，理解文本的丰富内涵，深入分析木兰的形象。她还紧贴学生生活实际，根据学生已有的生活经验，让其用一个当下流行的词汇来表达自己对花木兰的初步印象，引导学生探究木兰到底是“女汉子”还是“女神”。学生初读文本时，觉得木兰是“女汉子”，并找出相应的句子证明自己的观点，如“将军百战死，壮士十年归”。随后，王君老师又引导学生深入思考木兰的形象，学生认识到木兰忠君爱国、淡泊名利、孝顺父母，像极了女神。接着，王君老师又话锋一转：“女汉子太刚烈，少了女性的柔美；女神又太高大上，不接地气。同学们能从诗中找出介于这两者之间的一个词来概括木兰的形象吗？”学生脱口而出“女郎”一词。这个教学设计极富创意，教学形式新颖，贴近学生生活实际，教学效果不言而喻。
        二、突出人文性，但不能淡化
        工具性“语文是最重要的交际工具，是人类文化的主要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”新课程标准把情感态度和价值观等人文性因素放在教学目标的突出地位，突出了语文教育应有的丰富内涵，充分展示语文自身的无穷魅力，还语文以本来的面目。但要注意的是，在教学中我们突出体现语文人文性的同时，不能忽视其工具性，应当使语文的工具性与人文性水乳交融。语文学科的人文性和工具性是相辅相成的，是高度统一的。叶圣陶先生说过：语文教学的根本在听说读写，是听说读写之内的挖掘与创新，而不是游离于听说读写之外的花样翻新。时下语文课堂中的有些做法值得反思。有不少老师认为，新一轮语文课程改革是在削弱基础，淡化知识。课堂上特别重视对语文人文精神的挖掘，但对字词句等基础知识的教学几乎没有提及，有的教师甚至认为搞这些教学就显得落后、过时，平时教学不重视了，上公开课更是不教这些不能“出彩”的“添头”。

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课堂教学热热闹闹，教学形式变化多样，可就是听不到朗朗读书声，看不到对语言文字的揣摩品味，欣赏不到对精彩优美文段的独到分析见解，没有了必要的训练，缺少了必要的积累，短短的课文学生读起来结结巴巴。试想，如果一个学生连一些极常用的字词也不会读，不会写，一写作文就是错别字、病句连篇，那么即使他文学感悟力很强，也是难以表达出来的。如果我们的语文课堂长期如此，少了听说读写基础知识的掌握和基本技能的训练，那么可想而知其他的一切活动也都将成为空中楼阁。因此，教学中要扎扎实实抓好语文基础知识的传授和语文基本能力的培养，把提升人文素养渗透于扎实的语言文字的训练之中，真正做到了语文的人文性和工具性的统一，语文教学的理想境界才有可能实现。
        三、课外延伸法
        对于文言文的教学，只在课堂上教学是比较单一的，教师还要做到课外延伸，由课堂上联系到课外知识，开阔学生的视野，深化学生的理解，增强学生的能力。例如，在《花木兰》一课中，通过理解课文，感悟花木兰的爱国主义情感和她的优良品德后，延伸到课外赞美英雄，让学生搜集关于女英雄的故事讲给大家听。从而丰富学生语文知识，增加了学生的阅读量，还培养了学生的爱国主义情感。在当前初中语文教学中，语言表达是讲授知识的主要内容。教师在讲解新知识的内容时，在教学环节中将语言表达穿插入所讲内容之中，以亲切的语言、和蔼的语气、融洽的课堂氛围，生动形象地调动学生学习语言的积极性，有效地锻炼自己的语言表达能力，实现课堂效率提高，语言表达能力提高的良性循环。使学生得到全方位的培养。运用赏析法，就是教师引导学生自主鉴赏和分析课文，对于议论性的文言文学生要学会分析论点，对于记叙性的文言文，要分析时间顺序、空间变化、作者思想情感的变化等，找出文章中心思想，赏析也包括学生对文章的鉴赏，目的是培养学生的认知能力，对文言文反射出的社会现象进行分析和辨别。
        四、设计适恰活动
        课堂上，教师应该设置适恰的教学活动，让学生在参与活动的同时，收获语文学习的乐趣。余映潮老师在教学《小石潭记》时，设计了一个教学活动——用“清”字扩词。这一教学活动指向明确，各个学习层次的学生都能参与进来。基础较弱的学生也能够从文章中找到一些“清”字开头的词语。接下来，余老师引导学生用“清”字品析课文。悟性较好的学生，能够破解文字的字面意义，领会到言外之意，明白“一切景语皆情语”。“其境过清，不宜久居”是作者主观心态的写照。即便景色再优美，作者也难以摆脱被贬谪异地、不被朝廷重用的凄凉情绪。学生在完成这两个活动后，也完成了对语言的积累，对文本情感的体验、主旨的探究。
        结束语
        在初中语文教学中，教师要通过吟诵、设置情境、赏析练习以及课外延伸等方法提高学生的学习兴趣，丰富学生的情感，要做到提前备课使课堂更加生动，要做到加深学生每堂课的学习印象，让学生在学习中更有积极性和创造性，教师在教学过程中应鼓励学生多做思考，并且给学生充分的思考时间。
参考文献
[1]李茂东.打造初中语文高效课堂增强初中语文教学效果[J].当代家庭教育，2020(36):94-95.
[2]谷敏.创意阅读、灵活写作，打造阅写新课堂[J].语文教学之友，2020,39(12):20-21.
[3]沈建芬.初中语文课堂教学创意的策略初探[J].课外语文，2019(24):103+105.