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浅谈小学班主任转化学困生的有效策略

发表时间：2021/4/15 来源：《中小学教育》2021年5月3期作者：邵黎明

[导读] 学困生是小学阶段学生中的一类特殊的群体，同时也应该成为班主任在进行班级管理中的重点的关注对象。然而，从当前的小学班级管理的情况来看，很多班主任往往会忽视这一特殊的群体，还有一些班主任在对学困生进行教育和管理的过程中存在着一些误区，并没有通过高效的方法来对班级中的这些学困生进行相关的转化，从而导致班级中的学困生的数量可能会逐渐增加，并且会造成班级中两极分化的不良情况，不利于学困生的快乐学习和健康成长

邵黎明云南省德宏州陇川县章凤镇芒拉小学 678700
【摘要】学困生是小学阶段学生中的一类特殊的群体，同时也应该成为班主任在进行班级管理中的重点的关注对象。然而，从当前的小学班级管理的情况来看，很多班主任往往会忽视这一特殊的群体，还有一些班主任在对学困生进行教育和管理的过程中存在着一些误区，并没有通过高效的方法来对班级中的这些学困生进行相关的转化，从而导致班级中的学困生的数量可能会逐渐增加，并且会造成班级中两极分化的不良情况，不利于学困生的快乐学习和健康成长。在进行小学阶段的班级管理过程中，班主任应该充分了解学困生的心理世界，并针对每一个学困生的不同的情况采取积极的转化的方法和策略
【关键词】小学班主任学困生转化策略
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2021）05-037-01

        引言
        在小学教育阶段，后进生的转化工作对小学生来说，意义非常重大，而对于班主任而言，则是一个长期的教育难题。在新的时代背景下，班主任只有坚持以人为本，根据后进生的实际情况制定更具针对性的策略，才能逐渐改正小学生后进生的不良观念及行为，使其真正融入班级管理活动中，从而为其今后的学习及发展奠定良好的基础。
        一、目前班主任在工作当中出现的问题
        （一）平时和学生沟通不多，对学生了解不够
        由于班主任在平时也进行自己专业课的教学，在没有课的时候需要进行备课，所以，在课下也没有过多的时间和学生进行交流，而且班主任作为一个班的核心领导人物，在平时要参加各种关于班级的会议以及活动，除了讲好自己的专业课之外，还需要调节各科老师之间、学生与学生之间、教师与家长之间的各种问题。所以，班主任的工作是十分复杂和多样的，作为一个班主任还需要考虑自己班级的成绩和凝聚力。在这种情况之下，班主任可能会对学习成绩好、品行优秀的学生产生偏爱，对于学习成绩不理想、有逆反心理和矛盾心理的学生并不会给予过多的关注，学困生本身就存在一定的学习困难，但是班主任对他们有偏见，并没有和他们进行沟通，使得他们的问题没有得到解决。
        （二）不注重教学与生活之间的联系
        部分班主任不管是在平常的教学过程中还是在进行班集体活动的时候，都是为了完成学校布置的任务而进行的，并不是根据班主任内心的想法主动开展的活动。所以，在班集体的号召以及参与性上都不强，也不会主动将自己所讲的专业性比较强的词汇和学生的日常生活进行联系，也不会主动吸引学生对于生活中的日常事物注意力，将实践活动和教材知识更加牢固地传授给学生，更不会为不同特点的学生开展与他们特点相符合的实践活动，只是单一地想着提高学生的学习成绩，所以使得学困生对于课堂更加缺少参与性。小学教材内容本身就和生活联系密切，但是，班主任在进行教学的时候并不会深入分析，最终使得学困生更加提不起兴趣。
        二、小学班主任转化学困生的具体措施
        （一）要注重教学与实际生活的联系
        由于小学阶段不管哪一门学科的教材内容都与学生的实际生活有着密切的联系，所以，班主任在进行专业知识教学的时候，可以充分挖掘学科内容与日常生活之间的联系，从生活的角度入手，增加学科知识的趣味性，也能使得学生更容易地理解专业知识，使得学困生可以在充满生活气息的课堂上逐渐激发学习兴趣，不断提高自己的专业能力。与此同时，班主任作为班集体的核心，必须要从实际生活角度入手，为学生组织开展一些实践活动，也可以鼓励学生多参加一些社会上组织的实践活动，从而不断提高学困生的综合素养与能力。

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        比如，可以举办与学困生特长相符合的一系列活动，让他们能够在课外活动当中不断地找到自己的自信，在正式举办活动之前在班级之内选出参赛选手，然后明确活动的规则与奖惩制度。也可以让学困生自己组织活动，让他们能够在比赛的过程当中找到自己的自信与成就感，使得他们在公平公正的比赛中学会公平和平等，也可以不断地培养学困生自身的素养和能力，促使他们在不断找回自信的条件之下提升自我，也能使得他们对于自己的未来有一定的思考，能够在今后的学习中找准自己的位置，最终提高班级的凝聚力和班主任的工作能力与水平。
        （二）了解学困生形成原因，推动小学学困生转化工作的顺利开展
        由于小学学困生形成的原因多种多样，要想推动转化工作的顺利开展，则需要基于以人为本的原则，站在小学学困生的角度上，通过各种有效的渠道和方法，对所出现的每一个小学学困生形成的具体原因进行全面的了解和分析，以此才能采取更具针对性的转化措施。在实际开展工作过程中，班主任要充分尊重小学学困生的个性化差异，根据小学生学困生的形成原因以及自身的实际情况等进行针对性的指导，使其在点滴进步中体会到转变的喜悦感，以此才能不断激发其进取心和积极性。
        比如，班里有一位学困生，一直以来都很自卑，而且性格十分孤僻，看上去很害怕与人交流。在面对这样的小学学困生时，班主任便可事先进行调查，从其身边的同学和家长入手。经了解，这名学困生在很小的时候父母便离异了，现如今和父亲一起生活，再加上父亲忙于工作，所以很少有时间陪伴在其身边，在学习方面的关心也会有所欠缺。针对这一种情况，班主任在课余时间可主动创造话题，尽管第一次她还有些胆怯，但是经过一次又一次的问候，其开始卸下心理防备，在他人面前说话也没那么怯场了。为了解决其学习方面的问题，班主任可根据其掌握的情况及认知的程度，为其布置一些相对简单的作业，并通过不断鼓励的方式促使其获得不断进步，随着成绩的提升，再逐渐增加作业的难度，长期坚持下来也会促使其摆脱学困生的队伍，争当一名好学生。
        （三）制订针对性的目标，增强小学学困生的自我认同感
        为了能够促进小学学困生转化工作的顺利进行，班主任还需根据每一个小学学困生的实际情况，为其制订详细的、更具针对性的学习计划及成长目标，以此来使其体会到成功所带来的快乐。在实际践行过程中，班主任仍需坚持以人为本的理念，先从小学学困生的优势入手，当其获得一定的成绩之后，再为其制订详细的完善计划和目标，以此来弥补其他方面的不足。在计划实施期间，班主任要不吝表扬，多用赞美的语言进行激励，并为其提供展示自我的平台和机会。
        比如，班里有一位学困生，不仅喜欢打闹和说脏话，而且凡事都喜欢以自我为中心。经过多次家访后发现，其父母平时忙于工作，大部分时间都是由爷爷奶奶来照看，所以想通过一些行为引起父母的注意。针对这种情况，班主任一方面需加强与家长的沟通，引起家长的重视；另一方面，班主任还需进行一对一的深入交谈，对其行为产生的原因表示理解，但不可放任自流。为了能够激励其进行改进，班主任便可以为其制定一天、一星期、一个月的计划，使其在完成一个个小目标中找到认同感和满足感，以此来促使其向更好的方向发展。
        结束语
        总之，在进行小学阶段的班级管理中，教师应该特别关注班级中的学困生，积极寻找学困生的转化策略，从而能够让班级中的每一朵花都能尽情地开放，让每一个学生都能够在温暖的集体当中感受到自身的价值，感受到集体的温暖，感受到生活中的正能量。这对于全面地提高学困生的学习成绩、促进学困生的正确的价值观的形成、帮助学困生端正他们的学习态度以及他们的生活态度、促进学困生的积极转化等都具有重要的意义。
参考文献
[1]熊雪芹.小学班主任转化后进生的有效策略[J].科普童话,2020(18):173.
[2]闫颖.浅谈小学班主任转化“学困生”的有效方法[J].新课程(上),2019(07):292.
[3]巩庆伟.小学班主任对学困生的转化策略探讨[J].中华少年,2018(12):132.