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小学语文群文阅读策略探究王瑜

发表时间：2021/4/15 来源：《中小学教育》2021年5月3期作者：王瑜

[导读] 阅读是学生汲取知识、对世界产生认知的重要途径，同时也是陶冶学生情操、提升阅读能力、语言理解和表达能力的重要渠道。而群文阅读，就是阅读教学改革的方案之一，并在实际应用中受到了广泛的好评。群文阅读以其独特的形式有效地促进了学生阅读量和阅读能力的提高，使得小学语文教学的作用得以充分发挥。本文就通过教学现状的分析，提出一些关于实施群文教学的具体措施，希望对广大教师有所帮助。

王瑜四川南部县仪陇县新政镇小学校 637600
【摘要】阅读是学生汲取知识、对世界产生认知的重要途径，同时也是陶冶学生情操、提升阅读能力、语言理解和表达能力的重要渠道。而群文阅读，就是阅读教学改革的方案之一，并在实际应用中受到了广泛的好评。群文阅读以其独特的形式有效地促进了学生阅读量和阅读能力的提高，使得小学语文教学的作用得以充分发挥。本文就通过教学现状的分析，提出一些关于实施群文教学的具体措施，希望对广大教师有所帮助。
【关键词】小学语文群文阅读教学策略
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2021）05-035-01

        随着新课改的持续深入实施与推进，对于小学语文的教学目标和教学模式提出了更为严格的要求，其中针对于阅读教学，要求教师不应把教学重点仅仅放在学生的文化课成绩的提升上，还应注重学生阅读理解能力的提高、良好学习习惯的养成以及语文核心素养的培养等。传统的语文阅读教学给予了学生较少的阅读时间，使得学生的阅读量以及阅读能力无法得到有效的提升，基于此，群文阅读教学模式应运而生且广泛运用于小学语文阅读教学实践中，使得小学生感受到了阅读的趣味和魅力，更加积极投入到阅读教学活动中，从而促进了小学语文阅读教学质量和效率的提升。
        把握文章相关性，合理构成文章体系
        想要在小学语文教学中落实好群文阅读，教师首先要在文章的选择上下功夫，明确教学目的，保证所选择的文章具有统一性。群文阅读并不是简单的文章堆砌，而是有条理有规则的文章体系构建，其强调的所选择文章组之间的整体性。然而一些教师在教学时没有认识到这一点，只是简单地将文章进行了堆积，这不仅无法起到良好的教学效果，还平白让学生增加了学习负担，影响到了学生的理解程度。因此，教师在选择文章的时候一定要注意到文章之间的相关性，让群文阅读的效果真正发挥出来。
        比如，在《乌鸦喝水》这篇文章的阅读教学中，教师在选择文章时就要注意到它们之间的共同性。《乌鸦喝水》是一篇寓言故事，旨在让学生明白遇到问题要学会动脑筋的道理。因此，教师就可以抓住这一点，找来《狐假虎威》、《坐井观天》等其他的寓言故事来让学生一起学习。这样一来，由于文章的相关性，学生学习起来并不会有额外的困难，反而会在同类文章的比较中学到更多的道理，认识到寓言故事的一些特点。
        一、明确教学目的性，增强学生阅读收获
        想要在小学语文教学中落实好群文阅读，教师还要明确教学的目的性，并从这一点出发进行教学。群文阅读所提倡的文章组是建立在某一特质的统一的基础上的，而这种特质则取决于教师想要让学生在阅读中领悟什么，也就是教学的目的性。通过文章的阅读，教师想要培养的究竟是学生对这一类文章文风的把握，还是学生对事物的某一种的描写方法的了解呢？只有事先明确了目的，选择出来的文章之间才能起到良好的相互促进的效应，也才能真正发挥出群文阅读的优势。

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        比如，在《对韵歌》这篇文章的教学中，教师首先要明确教学的目的是为了让学生认识更多的文字，并初步对文字的韵律形成认识。因此，教师就可以挑选一些关于韵律的启蒙书籍，比如《声律启蒙》、《笠翁对韵》等。通过让学生对这些文章进行对比阅读，学生就能够发现这些文章之间的共同点在于他们都有着一种独特的韵律，这时教师再结合拼音的知识，就能有效地加强学生的阅读收获，从而使得学生获得更加深刻的认识。
        二、围绕主题选择群文阅读素材
        合理的阅读素材是开展有效阅读活动的重点，在群文阅读中，教师要紧紧围绕主题去选择阅读素材，使文章的阅读更有序。教师在选择群文阅读素材时，要考虑到阅读教学的目标和教学重点，文章层次要分明。而且教师选择的阅读文章要合理、实用，能有效的提升学生的阅读能力和素养。例如，在教学过程中，教师选择“快乐”阅读主题时，如《快乐活在当下》《一件真正快乐的事》等，用提示的方式引导学生进行阅读，让学生能够慢慢的理解什么是快乐，什么是不快乐，从而获得快乐的途径，实现了群文阅读的目的。教师还可以根据教材的单元主题实施群文阅读，从不同的方向选择文章，文章要有共同点与不同点，选择可读性的文章。
        三、举办学生交流会，促进学生互相启发
        想要在小学语文教学中落实好群文阅读，教师也要举办一些学生读后感交流会，通过这样的方式让学生能够从群文阅读中获得更多的收获。群文阅读的模式使得学生阅读了更多的文章，同时也有了更多的想法。然而，由于学生的能力问题，这样的文章认知往往是不全面的；而文章的数量也使得教师不可能一篇一篇地进行详细讲解，那会耗费教师大量的精力。因此，教师可以在进行群文阅读后举行一个读后感交流会，让学生们说一说自己从阅读中得到的收获。这样一来，学生们在交流中也就了解了其他学生的独特看法，再经过教师的综合就能够形成比较完善的文章认知。
        比如，在《项链》这篇文章的阅读教学中，教师就可以找来一些其他的描写景物的文章，比如《我爱家乡的梁野山》、《小花园的四季》等，来让学生进行阅读。而在阅读完成之后，教师就可以让学生交流一下各自的感想。有的学生说《项链》中将脚印比作大海的项链让人印象深刻，让他学会了比喻的手法；而有的学生则说《我爱家乡的梁野山》这篇文章中使用了对比的手法来写梁野山的静，让他受到了启发。通过交流，学生的阅读收获就更加全面且深刻了。
        综上所述，教师想要在小学语文教学中落实好群文阅读，首先要把握好所选文章之间的相关性；其次要明确教学的目的；最后还要通过交流会的形式让学生互相交流，共同提高。
参考文献：
[1]王菊香.论“群文阅读”教学模式优化小学语文阅读教学[J].学周刊,2019(23):127.
[2]唐秀兰.探究小学语文“群文阅读”教学策略[J].课程教育研究. 2019(34)
[3]丁万锐.浅谈高中群文阅读教学的文本整合策略[J].教育革新. 2019(11)
[4]张红,夏玉凤.小学语文教材内外群文阅读教学策略的探索[J].科学咨询(教育科研),2019(05):129-130.