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探究提高小学语文学困生阅读理解能力的策略王涛

发表时间：2021/4/15 来源：《中小学教育》2021年5月3期作者：王涛

[导读] 小学语文能够有效地提升学生的综合素质，是体现学生受教育程度的重要指标。其中语文教育中关于学生阅读能力的培养，是提升学生自主学习能力的重要方式。我国素质教育的不断发展，对于学生自主学习、自主创新的要求愈发提升。基于此，以下对提高小学语文学困生阅读理解能力的策略进行了探讨，以供参考。

王涛湖北省十堰市郧阳思源实验学校 442000
【摘要】小学语文能够有效地提升学生的综合素质，是体现学生受教育程度的重要指标。其中语文教育中关于学生阅读能力的培养，是提升学生自主学习能力的重要方式。我国素质教育的不断发展，对于学生自主学习、自主创新的要求愈发提升。基于此，以下对提高小学语文学困生阅读理解能力的策略进行了探讨，以供参考。
【关键词】小学语文学困生阅读理解能力策略
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2021）05-068-01

        引言
        小学语文教学有着特殊的因素，受到经济条件因素影响比较突出，学生在阅读的量以及阅读习惯方面都和城市的教学环境有着很大差距。小学语文学困生在阅读能力方面的培养，要充分注重教师能和实际的现状紧密结合起来，以学困生的实际学习特点为基础，进行优化阅读教学过程，针对性为学困生提供相应阅读的方法，提高学困生阅读积极性，从而才能真正有助于实现既定教学目标。
        一、以朗读为基础
        基础知识较掌握得较差是小学语文学困生的普遍特征，所以转化他们也要从基础知识入手。在阅读理解领域，其基础是朗读，不能完成顺利的朗读，阅读对象就不能调动学生的审美和情感体验，学生后续的理解活动就会不得其法。为此，教师可以先对学生进行泛读，将自己的真实感受融入进去，让学生被阅读对象文字所描绘的优美语境深深吸引，引发学生对朗读的兴趣。其次，教师再向学生传授朗读技巧，根据学困生的实际情况制订训练计划，使学生可以根据计划来循序渐进地进入越来越好的朗读状态，不断获得更好的阅读体验。以部编版小学语文六年级上册的《草原》一课为例，教师可以先为学生做出朗读示范，朗读时一定要注意语气和声调的欢快，通过语言将美丽的草原风光和蒙汉人民的友谊传达给学生。教师还可以利用学校现有条件，在朗读的同时播放一些具有草原风情的音乐作为背景音，这样对学生的吸引力会更强。
        二、帮助学困生建立阅读自信心
        学生自身有着害羞的心理，学习过程中主动积极性不高，教师在阅读教学方面针对学困生的心理特征，进行针对性应对。以提高学困生阅读能力为目标展开教学活动，真正的帮助学困生树立阅读学习的自信心，只有如此才能真正有助于为学困生阅读学习发展起到促进作用，从整体上提升学困生的发展质量水平。小学语文课程是培养学生综合素质的基础科目，教师在实际课堂教学中要能从学困生的阅读能力培养方面加强重视，以学生为中心开展相应教学活动，从整体上提升学生阅读自信心，教师要注重对学生科学引导，让学困生在阅读学习中能认识到自己的优势和不足之处，针对性的提高学困生阅读的能力，促进学困生在阅读学习当中能够形成快乐阅读的心态，从而才能有助于实现既定阅读教学目标。

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例如，语文阅读教学中教师针对学困生阅读学习的特征，展开阅读教学活动，有的学生在阅读当中常常会出现念错字以及漏字等问题，课堂中学困生在面对全班同学的注视目光下，显得比较难为情，阅读学习的信心不充足。久而久之就会造成学困生产生自卑的学习心理，这对学生可持续学习发展会产生诸多不利影响。所以教师要能够针对学困生的这一问题，引导学困生精细化的阅读，对其中存在的问题及时的指出，并鼓励学困生将阅读进行到底，在有了一定的成绩后当着全班学生要积极表扬，帮助学困生在阅读学习中树立起信心。
        三、营造宽松的阅读环境
        良好的学习环境可以激发学生更大的积极性。文字可以给读者带来良好的情感。这是给学生培养阅读兴趣的关键所在，但是从当前的教学环境分析，可以发现随着短视频、游戏等互联网因素的影响。很多成年人都难以静下心来进行阅读，学生更容易受到这些因素的影响。所以在小学阅读教学工作中，必须要考虑这方面的内容，给学生营造良好的阅读环境，尤其是帮助学生在学习中调动各种感官，身临其境地领悟文章的内涵。例如在教学《母鸡》时，教师可以在课堂上展开联想，让学生有意识地去感受生活中母鸡的点点滴滴，然后将作者对母鸡的情感，映射到母亲的身上，从而深化学生对于这部分知识的理解。
        四、引导学生预习
        教师应该注意到小学语文学困生的特殊需求，但客观来说，教师不可能把课堂时间和关注点都放在学困生身上，那样对其他学生来说是不公平的。所以，教师应该尽量提高课堂教学时针对学困生的教学效率，让他们提前做好一定的准备，这就需要有效的课前预习，教师可以留下分层预习作业，以适应学困生的特殊需求。以《宇宙生命之谜》一课为例，教师在分配作业时，对于能力比较强的学生可以给出较大的自由空间，针对学困生，则要提出一些较为具体的要求，比如，让他们在阅读课文的时候将自己发现的优美词语和句子提取出来记在本子上，对于自己没有读懂的地方，也要勾画出来，第二天上课的时候留出一定的时间供学困生向教师提问，而且要提前说明无论提出什么样的问题，教师都不会严厉批评他们，鼓励他们去进行深入的阅读思考，提高在课堂上的学习效率。
        结束语
        随着我国素质教育的发展，社会各界对于小学语文教育愈发重视。在这种教学环境下，教师要提升学生的综合能力以及创新能力。对于语文教师而言，就是要从实际教学角度探析语文阅读教学工作的发展方向。选择新颖的教学方式，运用于具体的教学中。重视学生的学习能力、阅读兴趣、阅读方法等相关方面的内容，切实提升学生阅读能力，借助这种方式，学生可以在课余时间不断地进行学习和探索。
参考文献
[1]林志强.提高小学语文“学困生”阅读能力[J].教育艺术,2020(02):12-13.
[2]何燕华.浅谈提高小学语文“学困生”阅读能力的有效策略[J].读与写(教育教学刊),2018,15(08):159.
[3]孙骋.面向小学语文学困生的课堂教学策略研究[D].华中师范大学,2018.