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基于构建生活化课堂的科学探究策略

发表时间：2021/4/15 来源：《中小学教育》2021年3月1期作者：林佳佳

[导读] 如何提高小学阶段学生科学学习兴趣与能力是小学科学教师面临的重要问题。“生活化教学”这一理念即让学生在教师的帮助下，主动参与、主动探究，在生活背景下领悟科学知识，学习科学思想方法，这和我国著名教育学家陶行知先生的“知行合一”思想不谋而合。针对现阶段我国小学科学教学过程中存在的许多问题，生活化教学是一种非常适合的解决办法。

林佳佳福建省浦城县民主小学福建浦城 353400
【摘要】如何提高小学阶段学生科学学习兴趣与能力是小学科学教师面临的重要问题。“生活化教学”这一理念即让学生在教师的帮助下，主动参与、主动探究，在生活背景下领悟科学知识，学习科学思想方法，这和我国著名教育学家陶行知先生的“知行合一”思想不谋而合。针对现阶段我国小学科学教学过程中存在的许多问题，生活化教学是一种非常适合的解决办法。
【关键词】小学科学探究教学活动优化设计
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2021）3-055-01

        新课程改革提出教育方法多样化进行科学教学，但是在小学科学教育中仍存在教师教学模式单一、教学设备不足和教学实效不足等问题。“生活化教学”这种教学模式的出现就为解决这些问题提供了一剂良方。我国著名教育学家陶行知先生的“生活教育理论”中有三条基本内容，即教育即生活、社会即学校、教学做合一。陶行知先生的这套理论提出将生活作为学习的一部分，不能把学习和生活割裂开来。社会生活、学校生活、家庭生活都可以作为学习材料的来源，在这个过程中将教育、学习的内容和实践相统一相结合，最终学生能够对生活中的现象有明确的理解和认知，达到科学教育的目标和深层内涵。对于小学科学这样一门对世界科学和现象进行解释和普及的学科而言，大部分的知识都是源于生活而高于生活的，那么就要让学生对这些常见的现象进行探究、归纳、总结，掌握一定的实践操作能力，理解科学知识的内涵与奥秘，最终掌握课程对学生知识的要求。
        教师应当让学生在科学课堂上通过自己的逐步引导，以自己原有的科学知识和生活经验为基础，进行独立思考，来提高学生的践、演绎推理、表达交流、合科学素养基本能力。唯有这样，教师才能将教学中的难点转化为让学生自主思考的启发点，把学习的自主性还给学生，让整个教学都能够围绕学生的需求展开，最终才能够成功改变当下迫于应试教育压力只能由教师主导的浅层学习现状，让学生真正做到真实性深层学习。对此，笔者想要结合自身的教学实践来谈一谈自己的认识，以供参考。
        一、整体把握，创设问题情景
        在传统的科学探究活动中，教师往往占据了主要地位，学生的自主性较差。这样的科学探究活动与课堂教学别无二致，只是换了环境和形式，仍然没有改变教师机械传授知识的主导地位，很难发挥出科学探究活动的真正作用。因而教师要转变自己的思想，成为科学探究活动的引导者，在活动过程中发挥整体把握调控的辅助作用。
        比如，对于《盐和糖哪去了？》这一节，如果仅靠教师口头语言的讲解，对于还是以形象思维为主的小学生来说一时难以准确理解，此时教师就可以借助让学生播放实验视频的方法来让学生直观感受：“同学们，我们今天通过观看视频来了解我们放入水中的盐和糖都哪去了的过程，视频中是以盐的溶解为例，我希望你们可以仔细观察盐颗粒是如何在水中由大颗粒逐渐变成小颗粒的，整个的变化过程是具体如何发生的，好不好？”学生们觉得自己看视频观察相比教师的口头讲解更加生动有趣，自然会兴致勃勃地回答：“好”于是，盐颗粒在水中的溶解过程便直观形象地呈现在了学生面前，这样，学生就以直观生动的方式了解了溶解的过程，实现了对这一知识点的自我观察思考，同时能够根据这一现象不断联想发散思考，达到融会贯通的思想境界。

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        二、走出课堂，引导思维发展
        一般而言，小学科学学习的重要场所主要集中在教室和实验室，生活中的内容往往是一个被低估和忽略的学习环境。科学源于生活，大部分科学现象在生活中都有其特殊表现。学生不应该被束缚在课堂当中，也应当让学生走出课堂，将课内学习的内容和生活学习资源整合起来形成完成的科学学习环境体系，开拓学生的思维。
        例如，在《小苏打和白醋的神奇化学反应》这一节，这两样材料都是厨房中必备的，那么就可以让学生在家长的帮助下进行简单实验，观察实验的现象，思考实验的原理。同时提出另一个问题，将鸡蛋放进白醋中又会产生怎样的现象呢？在生活中，很多的科学现象被习惯性忽略，利用科学探究活动让学生对这些现象进行挖掘和探讨，在增强他们对课内知识的理解的同时，也加强了他们观察世界的能力。
        三、合作讨论，树立创新意识
        当问题提出、研究内容确定以后，就要引导学生进行自主讨论和探究。在探究活动开始前进行活动计划的制定，研讨和分工安排，能够帮助学生更好的完成研究活动。在制定计划的过程中，尽量的保证探究活动的新颖性，在独特的新活动中提出自己的想法和思考才能够提高学生的创新能力。
        “小组合作”的探究性学习模式是一种提高学生学习能力的高效方法，要求大家在自愿的前提下分组，同时要兼顾到每一位学生的情况，这就要求教师对学生的情况基本了解和掌握。在小组之间尽量能够做到组员之间性格、爱好、能力等有差异性和互补性，但是在组和组之间要保持一致性，缩小差距，才能更好更公平的竞争与合作。同时在责任分工上不要给学生贴上各种各样的标签，让学生自主选择责任和身份，合理分配角色，激发小组成员参与课堂的积极性，强化小组内和小组间的交流，提升交流的质量。
        例如，如教学《怎样移动重物》一课时，学生在利用杠杆将较重的石头撬起来而获得了感性认识后，教师反问学生们：“为什么石头会动呢？”，有的学生回答：“因为棍子的推动。”教师继续追问：“那为什么棍子可以推动呢？”在学生都静静思索的过程中，教师可以继续追问：“你们可以举出一些现实生活中类似的例子吗？”然后让前后左右四个学生为小组进行五分钟的讨论，最终每个小组派一名代表回答问题。学生们经过讨论后，有的小组代表回答：“还有开就瓶子时候的起子”，还有的学生回答道：“指甲剪好像也是”这样的小组交流可以让学生们更加清晰地理解杠杆的作用与特点，真正将科学知识与生活内容融合，进而真正理解科学知识的内涵。
        四、总结
        为了促进学生的思考与生活实际的融合，提升学生对理论知识的认知，生活化课堂无疑是一种有效的方法，通过生活化课堂的建立，引入生活中的具体情境进行教学，提升学生的学习兴趣进而提高学生的学习能力，最终成功构建精彩高效的科学课堂。
参考文献：
[1]陈胜.科学探究在小学科学教学中的运用[J].名师在线,2020(20):32-33.
[2]白茹. 项目教学优化农村小学科学教学活动的设计与应用研究[D].西北师范大学,2018.
[3]杨慧.小学科学教育中生活化教学的运用思考[J].小学生(下旬刊),2021(04):29.
此论文系《生活化探究策略在科学教学中的应用》课题研究成果，证书编号： xxkxgg2020009