基于单元整体设计教学活动的单课案例分析

发表时间:2021/4/15   来源:《中小学教育》2021年5月3期   作者:朱嘉莉
[导读] 本文结合小学英语单元整体设计的一个课例,阐述了基于教学目标的教学活动设计,并反思归纳出基于单元整体设计教学活动应把握的几个要点:要符合学生的认知水平与知识水平;有明确的教学活动目标与步骤;能体现单元主题、单课话题;能促进学生对主题的理解并体现语言运用的过程。

 朱嘉莉   深圳市宝安区黄麻布学校  广东  深圳  518206
【摘要】本文结合小学英语单元整体设计的一个课例,阐述了基于教学目标的教学活动设计,并反思归纳出基于单元整体设计教学活动应把握的几个要点:要符合学生的认知水平与知识水平;有明确的教学活动目标与步骤;能体现单元主题、单课话题;能促进学生对主题的理解并体现语言运用的过程。
【关键词】单元整体  小学英语  教学活动  教学目标
中图分类号:G688.2   文献标识码:A   文章编号:ISSN1001-2982 (2021)05-062-02

        单元整体设计即根据自己学生的知识水平,以教材为依据,以课程为标准,以单元话题为基础,通过一个完整的主线把知识串连起来,并通过语篇形式进行呈现,让学生在完整的教学设计中进行学习。这样的教学有利于提高教师对教材的钻研能力,有利于提高课堂的教学效率(陶益,2016)。本文将结合小学英语单元整体设计的教学案例,阐述如何优化教学活动,改善教学效果。
        一、案例描述
        教材内容为上教社牛津《英语》深圳版三年级下册《Module 3 Unit9 A day on the farm》。第一课时话题为:Get ready for visiting  the farm;第二课时话题为: Visiting the farm。本课核心句型为:Don’t litter. Great! You’re welcome. Bye。 核心词汇有: cow, horse, pig, sheep, bye, farm, grass, great, litter, stone, throw.
        本次课例为第二课时,其教学目标设定为:
        【语用任务】在参观农场的语境中,大部分学生能借助Don’t…, This is/These are…, It’s/They’re…等句型结构,结合已学语言知识,通过小组合作制作My farm的海报,简单介绍2-3种农场小动物和农场参观规则,书写基本正确,表达基本流利。
        【语言知识与技能】
        1.大部分学生能在语境中用句型Don’t… 警告别人不要做某事。
        2.大部分学生能正确读出字母l和r的发音,掌握音形。
        3.全体学生能正确认读核心词汇cow, horse, pig, sheep.掌握其音形义。
        4.部分学生能借助Don’t…, This is/These are…, It’s/They’re…等句型结构,结合已学语言知识,通过小组合作制作My farm的海报,用3-4句话简单介绍2-3种农场小动物和农场参观规则。
        【学习策略目标】
        学生在与小组成员进行合作共同完成My farm的海报设计时,学会与他人合作,悦纳他人意见。
        【情感态度目标】
        通过本单元的学习,学生能增加对农场动物及农场参观规则的了解,增加对动物的喜爱之情,并做一个遵守规则的文明参观者。
        本课时的目标是在第一课时的基础上设定,也是为了达到第三课时的总目标做铺垫。为了达到以上教学目标,在教学过程中分别开展了Pre-task,While-task, Post-task三个大部分的活动。Pre-task活动包括“唱一唱”,“猜一猜”;While-task中包括“问答,跟读,复述”等活动;post-task中包括“演一演,小组讨论,说一说”等活动。
        二、教学活动的设计
        单元整体教学要求每课的教学活动设计应有递进性,有梯度,活动内容须复现。教学设计还需要符合学生的认知水平与知识水平;有明确的教学活动目标与步骤;能体现单元主题、单课话题;活动能促进学生对主题的理解并体现语言运用的过程。


因此本课时的教学设计的主要教学过程如下
        (1)Pre-task
        ○1 歌谣导入
        首先让学生听歌谣,并在第一课时学生感知字母音形的基础上提高了难度,挖空字母“l,r”,让学生根据听到的单词音填入单词。这个活动的目的一是复现第一课时让学生整体感知过的字母歌谣,另外是凭借挖空让学生把字母音与形相结合,达到本课的目标。这个活动复现了上一课时的语音,在第一课时的基础上提高了要求与难度,体现了单元整体中递进与复现的理念,也体现了为单元目标服务的整体性。
        ○2 演一演,说一说
        这一环节,通过展现Old Mcdonald的形象,引导学生回忆第一课时所学过的农场规则。Old Mcdonald出现并向学生提问农场规则,学生需要说出4个以上规则才能通关去到农场参观。学生通过两人合作,一人做动作,一人用核心句型“Don’t….”说出规则。这一活动设计是为了引领学生复现第一课时所学的旧知,通过演、说、合作的方式,让学生在情境中运用所学语言,为本课达到最终的语用目标做铺垫。
        单元整体的教学设计理念强调考虑语言学习的递进性和循序性。所以在Pre-task部分设计的活动是基于第一课时的教学目标之上,为本课的目标服务,同时亦为之后的更进一步的学习与运用做伏笔。
        (2) While-task
        ○1初步听读,整体感知文本内容
        在这一环节,学生唱着经典童谣《Old MacDonald Has a Farm》,正式进入参观农场的情境。通过让学生观看视频,听文本内容,回答教师问题等方式,让学生整体感知本课的主要文本。
        ○2读一读,演一演
        本环节活动设计以农场地图为线索,学生跟着Old MacDonald参观学习文本内容。文本内容是在本课教材Say and act的版块为基础的条件上,对学生已学旧知进行了整合,同时文本内容中也复现了上一课时的主文本,在前一活动的基础上,引导学生能综合运用已学知识对农场动物和农场规则进行介绍。对本环节的活动,主要让学生边读边演,使学生能融入文本情境,更进一步理解文本内容。
        ○3写一写
        在这一活动,以表格式思维导图为载体,通过与老师一起完成板书,让学生对本课的核心词汇达到能说,能读,能写的目标。学生能通过板书的框架建构出完整的文本信息,进一步对文本达到熟悉的层次。
        While-task的活动设计主要是让学生能够得到充分的语言输入,让学生建构起最终能输出完整语段的语言框架。就如新课标所强调的“各种语言知识的呈现和学习都应从语言使用的角度出发,为提升学生用英语做事情的能力服务。”
        (3)Post-task
        ○1小组合作,自编自演
        这一环节,是让学生在对文本熟悉后的基础上,与小组成员共同讨论改编文本内容,在教学文本的范例辅助下,学生开始尝试运用自己的已学语言知识创作自己的文本内容。
        ○2小组合作,制作海报
        本环节为这课的最后一个活动,在这一环节学生需要能输出完整的语段,体现本课的最终语用目标:在参观农场的语境中,大部分学生能借助Don’t…, This is/These are…, It’s/They’re…等句型结构,结合已学语言知识,通过小组合作制作My farm的海报,简单介绍2-3种农场小动物和农场参观规则。
        三、结语
        整体语言教学理论强调语言的完整性和真实性。所以在单元整体设计时,我们要考虑到,语言是一个整体,让词在句中,句在段中,段在篇中,形成一个完整而真实的语言情境。单课是一个整体,单元是一个整体,模块是一个整体,教材也是一个整体。单元话题之接的关联,模块主题间递进,学年目标间螺旋上升的梯度都要求我们备课时不能只看单课,应整体考虑学生生活实际与话题的关联,学生语言知识水平与话题间的关联,话题与教材本身蕴含的逻辑意义。在单元整体设计时应注意:要符合学生的认知水平与知识水平,在学生已有水平的基础上进行教学活动的设计;有明确的教学活动目标与步骤,活动设计的要求和目标需要层层递进,为最终输出做好铺垫;能体现单元主题、单课话题,每一个活动都是为本单元最终的语用目标服务;活动能促进学生对主题的理解并体现语言运用的过程。
        参考文献
上海教育出版社.2015.义务教育教科书.英语(深圳版)三年级下册[T].深圳:上海教育出版社。
陶益.2016.小学英语单元整体设计的实践与反思[J].课程教育研究,(6):65-65.
韦薇.2013.小学英语单元整体教学研究[J].教育实践与研究,(1):51-53.
吴福墉.1995.整体教学法——中国式英语教学研究法体系的雏形[J].江苏教育学院学报(社会科学版),(3):87-89.

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