朱嘉莉 深圳市宝安区黄麻布学校 广东 深圳 518206
【摘要】本文结合小学英语单元整体设计的一个课例，阐述了基于教学目标的教学活动设计，并反思归纳出基于单元整体设计教学活动应把握的几个要点：要符合学生的认知水平与知识水平；有明确的教学活动目标与步骤；能体现单元主题、单课话题；能促进学生对主题的理解并体现语言运用的过程。
【关键词】单元整体 小学英语 教学活动 教学目标
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2021）05-062-02
单元整体设计即根据自己学生的知识水平，以教材为依据，以课程为标准，以单元话题为基础，通过一个完整的主线把知识串连起来，并通过语篇形式进行呈现，让学生在完整的教学设计中进行学习。这样的教学有利于提高教师对教材的钻研能力，有利于提高课堂的教学效率（陶益，2016）。本文将结合小学英语单元整体设计的教学案例，阐述如何优化教学活动，改善教学效果。
一、案例描述
教材内容为上教社牛津《英语》深圳版三年级下册《Module 3 Unit9 A day on the farm》。第一课时话题为：Get ready for visiting the farm;第二课时话题为： Visiting the farm。本课核心句型为：Don’t litter. Great! You’re welcome. Bye。 核心词汇有： cow, horse, pig, sheep, bye, farm, grass, great, litter, stone, throw.
本次课例为第二课时，其教学目标设定为：
【语用任务】在参观农场的语境中，大部分学生能借助Don’t…, This is/These are…, It’s/They’re…等句型结构，结合已学语言知识，通过小组合作制作My farm的海报，简单介绍2-3种农场小动物和农场参观规则，书写基本正确，表达基本流利。
【语言知识与技能】
1.大部分学生能在语境中用句型Don’t… 警告别人不要做某事。
2.大部分学生能正确读出字母l和r的发音，掌握音形。
3.全体学生能正确认读核心词汇cow, horse, pig, sheep.掌握其音形义。
4.部分学生能借助Don’t…, This is/These are…, It’s/They’re…等句型结构，结合已学语言知识，通过小组合作制作My farm的海报，用3-4句话简单介绍2-3种农场小动物和农场参观规则。
【学习策略目标】
学生在与小组成员进行合作共同完成My farm的海报设计时，学会与他人合作，悦纳他人意见。
【情感态度目标】
通过本单元的学习，学生能增加对农场动物及农场参观规则的了解，增加对动物的喜爱之情，并做一个遵守规则的文明参观者。
本课时的目标是在第一课时的基础上设定，也是为了达到第三课时的总目标做铺垫。为了达到以上教学目标，在教学过程中分别开展了Pre-task，While-task, Post-task三个大部分的活动。Pre-task活动包括“唱一唱”，“猜一猜”；While-task中包括“问答，跟读，复述”等活动；post-task中包括“演一演，小组讨论，说一说”等活动。
二、教学活动的设计
单元整体教学要求每课的教学活动设计应有递进性,有梯度,活动内容须复现。教学设计还需要符合学生的认知水平与知识水平；有明确的教学活动目标与步骤；能体现单元主题、单课话题；活动能促进学生对主题的理解并体现语言运用的过程。因此本课时的教学设计的主要教学过程如下
(1)Pre-task
○1 歌谣导入
首先让学生听歌谣，并在第一课时学生感知字母音形的基础上提高了难度，挖空字母“l,r”,让学生根据听到的单词音填入单词。这个活动的目的一是复现第一课时让学生整体感知过的字母歌谣，另外是凭借挖空让学生把字母音与形相结合，达到本课的目标。这个活动复现了上一课时的语音，在第一课时的基础上提高了要求与难度，体现了单元整体中递进与复现的理念，也体现了为单元目标服务的整体性。
○2 演一演，说一说
这一环节，通过展现Old Mcdonald的形象，引导学生回忆第一课时所学过的农场规则。Old Mcdonald出现并向学生提问农场规则，学生需要说出4个以上规则才能通关去到农场参观。学生通过两人合作，一人做动作，一人用核心句型“Don’t….”说出规则。这一活动设计是为了引领学生复现第一课时所学的旧知，通过演、说、合作的方式，让学生在情境中运用所学语言，为本课达到最终的语用目标做铺垫。
单元整体的教学设计理念强调考虑语言学习的递进性和循序性。所以在Pre-task部分设计的活动是基于第一课时的教学目标之上，为本课的目标服务，同时亦为之后的更进一步的学习与运用做伏笔。
(2) While-task
○1初步听读，整体感知文本内容
在这一环节，学生唱着经典童谣《Old MacDonald Has a Farm》，正式进入参观农场的情境。通过让学生观看视频，听文本内容，回答教师问题等方式，让学生整体感知本课的主要文本。
○2读一读，演一演
本环节活动设计以农场地图为线索，学生跟着Old MacDonald参观学习文本内容。文本内容是在本课教材Say and act的版块为基础的条件上，对学生已学旧知进行了整合，同时文本内容中也复现了上一课时的主文本，在前一活动的基础上，引导学生能综合运用已学知识对农场动物和农场规则进行介绍。对本环节的活动，主要让学生边读边演，使学生能融入文本情境，更进一步理解文本内容。
○3写一写
在这一活动，以表格式思维导图为载体，通过与老师一起完成板书，让学生对本课的核心词汇达到能说，能读，能写的目标。学生能通过板书的框架建构出完整的文本信息，进一步对文本达到熟悉的层次。
While-task的活动设计主要是让学生能够得到充分的语言输入，让学生建构起最终能输出完整语段的语言框架。就如新课标所强调的“各种语言知识的呈现和学习都应从语言使用的角度出发，为提升学生用英语做事情的能力服务。”
（3）Post-task
○1小组合作，自编自演
这一环节，是让学生在对文本熟悉后的基础上，与小组成员共同讨论改编文本内容，在教学文本的范例辅助下，学生开始尝试运用自己的已学语言知识创作自己的文本内容。
○2小组合作，制作海报
本环节为这课的最后一个活动，在这一环节学生需要能输出完整的语段，体现本课的最终语用目标：在参观农场的语境中，大部分学生能借助Don’t…, This is/These are…, It’s/They’re…等句型结构，结合已学语言知识，通过小组合作制作My farm的海报，简单介绍2-3种农场小动物和农场参观规则。
三、结语
整体语言教学理论强调语言的完整性和真实性。所以在单元整体设计时，我们要考虑到，语言是一个整体，让词在句中，句在段中，段在篇中，形成一个完整而真实的语言情境。单课是一个整体，单元是一个整体，模块是一个整体，教材也是一个整体。单元话题之接的关联，模块主题间递进，学年目标间螺旋上升的梯度都要求我们备课时不能只看单课，应整体考虑学生生活实际与话题的关联，学生语言知识水平与话题间的关联，话题与教材本身蕴含的逻辑意义。在单元整体设计时应注意：要符合学生的认知水平与知识水平，在学生已有水平的基础上进行教学活动的设计；有明确的教学活动目标与步骤，活动设计的要求和目标需要层层递进，为最终输出做好铺垫；能体现单元主题、单课话题，每一个活动都是为本单元最终的语用目标服务；活动能促进学生对主题的理解并体现语言运用的过程。
参考文献
上海教育出版社.2015.义务教育教科书.英语（深圳版）三年级下册[T].深圳：上海教育出版社。
陶益.2016.小学英语单元整体设计的实践与反思[J].课程教育研究，（6）：65-65.
韦薇.2013.小学英语单元整体教学研究[J].教育实践与研究，（1）：51-53.
吴福墉.1995.整体教学法——中国式英语教学研究法体系的雏形[J].江苏教育学院学报（社会科学版），（3）：87-89.