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幼儿教育小学化倾向的表现,原因及解决对策

发表时间：2021/4/15 来源：《中小学教育》2021年5月3期作者：陈欢

[导读] 随着社会的飞速发展、接触信息手段的多元，家长们对于儿童的期待也在逐步增高。涌现了越来越多的“神童”，超过同龄人的识字量、算数能力、单词量等都让社会大众大跌眼镜。幼儿教育阶段的教育内容愈发偏向于小学阶段，幼儿教育小学化这一名词也逐步映入我们的视野。

陈欢贵州省遵义市道真仡佬族苗族自治县旧城镇幼儿园 563500
【摘要】随着社会的飞速发展、接触信息手段的多元，家长们对于儿童的期待也在逐步增高。涌现了越来越多的“神童”，超过同龄人的识字量、算数能力、单词量等都让社会大众大跌眼镜。幼儿教育阶段的教育内容愈发偏向于小学阶段，幼儿教育小学化这一名词也逐步映入我们的视野。
【关键词】幼儿教育幼儿教育小学化幼小衔接
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2021）05-113-01

        一、引言
        幼儿教育阶段是培养儿童情绪管控能力、逻辑思维能力、集体融入能力等重要能力的关键阶段，在该阶段更注重“寓教于乐”式的教育教学，而非“填鸭式”的对于知识内容进行灌输。幼儿教育小学化是违背人的客观发展规律、忽视人类成长的生理和心理规律的行为。而这一现象在当今社会现状下愈演愈烈，我们应在对社会现状剖析阐释的基础上，分析成因、思考解决方法来杜绝这种现象。
        二、幼儿教育小学化倾向的表现及成因分析
        （一）幼儿教育小学化表现
        幼儿教育小学化是指在幼儿教育阶段，其管理模式、教育方法、教学内容等方面，脱离幼儿教育“关注幼儿心理、生理”发展的侧重点，转而偏向小学阶段教育的侧重点，即知识的传授，强调向幼儿“灌输”知识，而非幼儿教育阶段应有的通过游戏的方式，培养幼儿的学习兴趣等。[1]这些本该在小学阶段涉猎的知识文化体系，却过早的灌输给了幼儿，对于阅读习惯的培养、学习习惯的养成等方面的忽视均会带来不可逆转的伤害。
        四五岁的孩子认识几百字、会珠心算、认识不少英语单词……这些本该小学生才应该掌握的知识，不少幼儿园的孩子就已经开始设计，这就是所谓的“幼儿教育小学化”的表现。本该培养幼儿学习积极性，促进其全面发展的幼儿教育关键时期，却被填鸭式的灌输了这个年龄不必掌握的知识，这种揠苗助长的行为不仅会影响该阶段幼儿正常的心理、生理发育，更有甚者会抹杀幼儿学习积极性，产生畏难情绪，对学习产生抵触情绪乃至厌恶，发生“伤仲永”的悲剧。
        （二）幼儿教育小学化成因分析
        1.由于家长的功利化、跟风心理
        看到其他幼儿掌握了更多技能本领，所以由于攀比心理、跟风心理等多重因素影响，导致家长希望自己的孩子在幼儿阶段接受更多不属于这个层次的教育。究其根本，是由于家长对于幼儿教育定位理解的缺失，一味的追求“数量”，而不追求在“合适的时间做合适的事”。殊不知，幼儿教育时期，对于幼儿全方位综合素质的培养、对于学习兴趣的引导、对于学习习惯的培养，都是通过“做游戏”这一寓教于乐的方式完成的。
        2.“小幼”衔接机制的缺乏
        小学招生门槛的要求愈发提高，“零基础”的幼儿难以通过筛选。小学入学试题难度与日俱增，对于汉字掌握量、字词词义理解、数学基本运算等方面均提出了更高要求，导致没学过的学生通过难度直线上升。幼儿教育只能肩负起这部分责任。

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        3.小学教学进度的影响
        个别小学教学节奏快、进度快，导致学生容易产生“跟不上”的情况，防止学生上学之后“吃亏”，家长期待在幼儿教育中打好基础。小学教育节奏的增快，也会导致即使学生通过了筛选获得了入学资质，但也由于课程节奏的加快导致难以适应等问题。为了防止跟不上进度耽误学习等问题，家长希望学生可以提前对于小学内容进行预习，而这一“重任”自然也就压到了幼儿教育之上。
        4.民办园的逐利与幼儿教师素质的低下
        民办幼儿园为吸引更多更多生源，争相满足家长的攀比心理，带领学生进行超前学习，致使幼儿教育小学化倾向显著。另外，由于部分民办幼儿园教师素质不足，对幼儿教育方法掌握不够，导致对于学生身心素质建设、学习兴趣等能力的培养等均存在缺陷，只能通过教授知识来填补这部分的空白。
        三、幼儿教育小学化倾向的解决对策
        （一）纠正家长攀比观念，普及幼儿教育独特性、重要性
        作为幼儿教师，要积极普及幼儿教育塑造学生三观形成、培养良好学习习惯、促进调动学习兴趣等方面的重要作用。幼儿教育并不是简单的做游戏，其实质是寓教于乐，将立体图像思维能力、音乐赏析能力、数理逻辑能力等能力通过游戏的方式培养。当家长们都能领会到幼儿教育的重要意义后，攀比之风将会得到有效遏制。[2]
        （二）降低小学入学门槛，注重素质教育为主
        降低小学的入门标准，将现有的“试题筛选制度”侧重点转移，变成“素质教育检验”。这样不会有过多的不适合幼儿教育的压力进行倾注与灌输。将小学入门检验的标准更加符合“对于幼儿教育阶段的检验”这一标准，更多的注重对于幼儿教育阶段教育意义的关注，保证幼小衔接过程没有较大程度脱节。
        （三）做好小幼衔接，防止小学课程进度过快
        在小学教育阶段，充分对于幼儿理解、接受能力进行调研，根据学生能力合理调节课程安排与进度，根据学生反馈及时调整。不盲目增加授课速度，让学生从“寓教于乐”转向“知识的专注学习”，更多的对学生心态转变、学习能力与态度的培养进行重点关注，将考试作为检验教学成果的标准，而不是对于学生评价的标准。
        (四)加大政府的监管力度
        加大政府对于幼儿教育内容的监管，对于幼儿教育小学化倾向及时发现、及时制止、及时改正。对于小学教育入门考核，政府也要采取适当干预措施，将“只是额考核”转变为“素质考核”，不要让幼儿教育小学化成为小学入学的敲门砖。
        总结：幼儿学前教育阶段有其自身的任务与要求，作为教育工作者不可以急功近利，要有对于自身教学目标的清晰认知。同时，也要求各小学不可以揠苗助长，将小学入门测试难度降低，知识量不再作为唯一衡量标准，做好幼小衔接：放慢讲课速度，更加人性化的照顾学生需求。幼儿教育的不断完善需要社会各界的不断配合，积极反思，献计献策，才能给学生们更好的学习体验。
参考文献：
[1]张志磊.论治理幼儿教育小学化的合理路径[J].学周刊,2016.03.
[2]曹馨月.治理幼儿教育小学化的合理路径探索[J].教育教学论坛,2017.01.