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小学数学课堂教学中小组合作学习的策略

发表时间：2021/4/15 来源：《中小学教育》2021年5月3期作者：陈硕

[导读] 数学是一门基础且重要的学科，数学综合能力是每个学生应该具备的技能之一。随着我国教育体系不断完善和优化，小组合作学习模式已经成为教师关注的重点，并且具有较大的应用价值，改变了传统的教学模式。教师需要做到与时俱进，遵循现代教学理念，掌握小组合作学习策略的精髓，将其合理运用到数学教学中，不仅让学生掌握数学基础知识，达到培养学生数学核心素养的目的。运用小组合作学习方式，有助于促进学生身心健康发展，从而培养

陈硕湖北省丹江口市习家店镇习家店小学
【摘要】数学是一门基础且重要的学科，数学综合能力是每个学生应该具备的技能之一。随着我国教育体系不断完善和优化，小组合作学习模式已经成为教师关注的重点，并且具有较大的应用价值，改变了传统的教学模式。教师需要做到与时俱进，遵循现代教学理念，掌握小组合作学习策略的精髓，将其合理运用到数学教学中，不仅让学生掌握数学基础知识，达到培养学生数学核心素养的目的。运用小组合作学习方式，有助于促进学生身心健康发展，从而培养学生的自主性、独立性，有效提升学生的学习效率和质量。教师要不断探索有效的小组合作学习策略，结合学生具体情况，合理规划教学内容，充分发挥引导作用，发展学生的协作能力，使学生的综合素养得到提升
【关键词】小学数学小组合作学习教学策略
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2021）05-110-01

        引言
        在小组合作学习模式中，要求学生相互合作，共同讨论并学习数学知识点，高效完成学习任务，同时提高团队合作能力，促进学生全方面发展。教师应高度重视合作学习模式的应用优势，督促学生认真参与合作学习，积累丰富的数学知识，提高思维能力。因此，对小组合作学习模式在小学数学教学中的应用进行深入研究意义重大。
        一、合理分配小组成员
        小组合作学习的重点之一就是分组，如何分组才能使效果最大化是教师应当重点考虑的问题。因此教师应当对学生的情况十分了解，例如，学生的个性特点和学习效果，只有学生之间性格互补，学习效果互相激励，才能达到组间合作，共同进步的效果，才能帮助学生提高成绩，提升合作意识，促进学生全面发展。
        教师在应用小组合作学习之前，应当先对学生进行分组，一般情况下，教师就让前后桌六位学生成为一组，但是这种分组方式简单但存在弊端，因为学生在教室中的位置一般为前边是学习成绩好的学生，后边是学习成绩较差的学生，这种分组方式就导致小组之间难以促进提高，可能学习成绩好的小组合作学习效果好些，但差生小组就差强人意了，因此教师，应根据学生的性格特点和学习成绩等多方面进行考量分组，例如，在教授认识厘米、分米、米时，这是小学数学教学中的重难点，也是学生理解的难点，因此教师应当利用起小组合作学习方式，在分组时，可以在每个小组内安排学习成绩存在层次，性格之间存在差异的同学，让他们之间性格互补，成绩互补，这样才可以相互促进，共同进步，理解能力较强的学生可以帮助理解能力弱的学生，他们在课下也可以进行讨论学习，结对帮扶，既可以提高成绩，又可以弥补性格缺陷，促进学生综合素质的全面发展。
        二、明确学习任务，发展学生逻辑思维
        教师在科学合理分组之后，要想达到预期教学目的，就要在课堂教学过程中为学生设置学习任务，以便师生在共同开展教学活动中达成教学目标。为此，小学数学教师应对小组合作进行设计，明确小组合作学习目标，以便小组成员有目标地进行各项合作。也就是说，教师只有科学合理地布置小组学习任务，才能提高课堂教学质量。

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这就要求教师在实施小组合作之前，应对合作任务进行设计，了解掌握小组合作学习中的重难点。倘若班级大部分学生在解决同一问题时存在较大困难，这时教师就应充分发挥小组合作学习作用，让学优生带动中等生以及学困生进行思考、讨论与研究。
        此外，教师在为学生小组合作设置学习目标时，还应注重培养学生发散思维，给予学生更为广阔的数学思维空间，为学生选择具有多种解决方法的数学题目让学生进行相互探讨，促使学生在小组合作交流过程中能够积极思考。这就要求教师在布置学习任务时，应保证学习任务具有开放性，以便学生可以通过多种途径完成该项学习任务，从而在学生解决问题时使学生具有发散性思维能力，使学生在面对问题时具有发现问题、分析问题、解决问题的能力。
        与此同时，教师还要依照小学生认知能力布置学习任务，促使学生在完全理解学习任务的基础上进行分析讨论。例如，带领学生学习“圆柱和圆锥”这部分知识时，要想让学生掌握圆锥公式，教师就要让学生以小组合作的形式对以往所学有关圆的知识以及圆柱知识进行复习，从而达到事半功倍的教学成效。
        三、优化小组合作学习过程
        为确保合作学习效果，教师必须积极反思教学过程中存在的不足，从而不断对教学过程进行优化。在开展小组合作教学时，教师需要正确审视教学过程，对教学当中存在的不足之处进行分析，进而通过不断优化教学手段的方式来提升教学质量，并且利用正确的方式进行分组，根据学生的特点搭配小组成员、分工协作并不断优化组合。
        比如，在《20以内加法》这一知识的教学过程中，教师首先需要对学生进行分组，人数控制在4人到6人之间，在组建小组的过程中，将“组间同质、组内异质”作为基本原则，并且保证每一学习小组当中的优等生、中等生、差等生的比例分配较为合理。小组内每位成员在班级中的座位安排方式需要保持相邻或对面，这种形式更有利于学生进行学习和讨论。教师还需要让学生明确学习分工。在小组合作学习过程中要进一步观察实际情况，针对学生的学习情况，及时对小组成员进行调整。在教学过程中，如果出现错误，也需要及时调整。比如，很多教师在教学这一知识时，都是通过出题的方式来进行教学，从表面上看，这种教学方式似乎有利于提升学生的学习效果，但是很多学生在此之前都有了自己的学习方式，贸然开展合作学习会对其学习进度造成影响。因此，在开展合作学习时，教师还需要注重关注每位学生的学习方式，并且选取恰当的时机来对学生进行引导，在教学时需要进一步对学生的实际情况进行观察，针对学习情况的改变及时对小组成员进行优化和调整，保证小组之间的竞争力始终都处于提升的状态。
        结束语
        在小学数学课堂教学中，教师必须创新教学模式，可以适当增加合作学习模式的应用范畴和频率。小组合作学习模式符合小学生的心理状态以及实际学习情况，能够鼓励学生自主学习，在小组沟通交流过程中主动探究知识点，与同学分项自己的学习成果，同学们共同交流讨论，不仅能够掌握更加丰富的知识点，同时还可帮助学生养成良好品格，提升数学思维能力。
参考文献
[1]他春霞.小学数学课堂教学中的小组合作学习探析[J].学园,2020,13(25):38-39.
[2]方志良.小学数学课堂教学中小组合作学习微探[J].考试周刊,2019(25):77.
[3]白小伟.小学数学课堂教学中小组合作学习探究[J].考试周刊,2019(04):72.