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浅谈小学语文课堂教学创造思维训练周俊

发表时间：2021/4/15 来源：《中小学教育》2021年5月3期作者：周俊

[导读] 小学阶段是培养学生创造力的关键阶段。在实际教学中，语文教师除教授学生知识外，还应注重培养学生的创造力，并不断提升学生的综合能力，从而为其以后的发展奠定良好的基础。基于此，以下对小学语文课堂教学创造思维训练进行了探讨，以供参考。

周俊贵州省纳雍县昆寨乡中心小学 553312
【摘要】小学阶段是培养学生创造力的关键阶段。在实际教学中，语文教师除教授学生知识外，还应注重培养学生的创造力，并不断提升学生的综合能力，从而为其以后的发展奠定良好的基础。基于此，以下对小学语文课堂教学创造思维训练进行了探讨，以供参考。
【关键词】小学语文课堂教学创造思维训练
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2021）05-107-01

        引言
        创造教育思想的倡导者和实践者陶行知坚信：“到处都是创造的地方，每天都是创造的时间，每个人都是创造的人”。这意味着创造力的培养不会被时间与地点所限制，每个人都有创造力和创造的潜力。促进学生创造力的发展必须从儿童时代开始，对学生来说，教育可以释放学生的创造力，激发学生的创造潜能，因为学生是有创造力的。
        一、培养学生的学习参与意识
        在课堂教学过程中，教师要保持良好的热情与耐心，从而营造较为宽松的教学氛围，给予学生更多的时间和自由来参与到学习活动中。教师要对学生所产生的疑问给予积极的回应，允许学生针对某个知识点和问题提出不同的见解和意见，从而营造出良好的课堂互动教学环境。在传统的僵化无趣、毫无新意的教学环境下，学生的创造性思维就会被严重压制，不利于培养学生的创造能力。教师只有树立科学先进的教学理念，运用形式多样的教学方法，营造积极活跃的教学氛围，有效激发学生的思维想象力，才能为培养学生的创造力打下良好的基础。例如，在教学小学二年级人教版上册《秋天的图画》一课时，笔者就会运用提问+多媒体教学的方式，来有效地活跃课堂气氛，引导学生对秋天的景象进行深入的思考，从而有效地提升教学效果。在正式开展教学之前，笔者运用多媒体工具向学生呈现了秋天风景的视频和图片，然后提问学生：“生活中出现什么样的现象代表秋天已经到来了？”学生随着笔者的提问进行了深入的思考，有的学生回答“叶子黄了”，有的学生回答“天气变凉，需要穿厚的衣服了”等。在积极踊跃的回答中，学生学习的积极性和思维的活跃性便会被有效地激发出来，其创造能力也会得到有效的开发与培养，从而为后续的教材内容学习奠定了良好的基础。总之，在小学语文教学中，教师必须针对学生的学习特点，采用有效的教育引导方法，以此使学生的学习创造力得到有效的培养与锻炼。
        二、巧妙设计疑问，训练学生的创造思维
        思考是引导思维发展的有效途径，在小学语文教学中，为了更好地训练学生的创造性思维，教师就要结合教学内容来巧妙设计疑问，引导学生思考，在思考中促进学生的思维发展，训练学生的创造性思维，给学生的思维发展提供广阔的空间。

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面对教师提出的疑问，学生会陷入思考状态，在解决问题的过程中就能够形成思维历练，从而使得学生的思维经历更加丰富。教师在课堂教学中提出各种疑问是为了引发学生的主动思维，提升学生的思维维度，因此教师一定要结合具体的教学内容来精心设计问题，要把握好问题的广度和深度，难度不能太大也不能太简单。如果教师设计的问题太难，容易打击学生的积极性，给学生造成思维阻碍，如果教师设计的问题太过简单，对于学生来说又起不到激发思维的效果，不能很好地锻炼学生的思维。因此，教师一定要从学生的实际情况出发，深入了解和把握学生的思维特点，从学生的思维特点出发来设计问题，这样才能通过问题来真正促进学生的思维多向发展。例如在学习《朱德的扁担》这篇课文时，在课堂教学中，教师就可以提出以下几个问题来训练学生的思维：1.红军的处境非常危险，他们面临着哪些困难？2.一开始大家为什么把朱德的扁担藏了起来？后来为什么又不藏了呢？通过设计这样的问题来引导学生思考，让学生带着问题来阅读，在解决问题的过程中训练思维，深入把握文章的大意，并了解课文的中心思想。巧妙设计疑问不仅能够促进学生的思维发展，同时还能够强化师生互动，凸显学生的主体性，让学生成为课堂的主人，从而促使学生自主参与到知识的构建中，这样就能够对知识形成更深刻的印象，优化教学效果。
        三、培养学生的创造性思维
        依靠丰富的内容并鼓励创新思维是非常重要的。在小学教学体系中，语文具有丰富的内涵和深度。因此，高效的语文学习可以在某种程度上为学生的创造力发展提供“沃土”。陶行知先生在《创造宣言》中指出，创造力永远存在，每个人都是创造力的对象，教师可以系统地发展学生的思维和想象能力。因此，在教授语文时教师应学会明智地评估，并认真研究教材中隐藏的创造性因素，以便更好地为学生服务，并不断提高学生的创造性思维能力。从而在学生充分理解教学内容之后，教师可以指导学生收集和匹配所研究课文的内容，继而尝试提出新的话题并激发学生的新思维，这样教师就能够获得更加良好的教学效果。同样，在《自相矛盾》的课程教学中，教师还可以鼓励学生在理解故事的内容之后进行思考，以了解言语和行为不能自相矛盾的道理，真实地在现实生活中表现，可以进一步指导学生。接下来在对教科书的文本进行全面解释之后，小学语文教师逐渐意识到学生思维水平的丰富性，并继续挖掘学习点和扩展教学要素，以帮助学生在掌握知识的基础上发展自己的思维。与此同时，小学语文教师还应当合理开发教材的文本内容，帮助学生发展从不同角度看问题并以不同方式解决问题的能力，强化学生在听、说、读、写和思考等方面的能力，以帮助学生发展创新思维。
        结束语
        创造思维的培养是当前教学改革的重要方向，在小学语文教学中，教师一定要深刻认识到学生创造思维培养和训练的重要性，并积极探索有效的方法来培养学生的创造思维。在具体的课堂教学中，教师要为学生创建和谐、宽松的语文课堂，激活学生的思维，也可以巧设疑问来引导学生深入分析和思考，锻炼学生的思维广度和深度，促进学生的思维多向发展，为创造思维培养奠定良好的基础。
参考文献
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[2]姚桂杰.略谈小学语文课堂对学生创造思维训练策略[J].中国校外教育,2018(11):136.
[3]赵德永.小学语文课堂教学创造思维的训练[N].发展导报,2017-04-18(028).