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浅论小学数学概念教学策略农艳莉

发表时间：2021/4/15 来源：《中小学教育》2021年5月3期作者：农艳莉

[导读] 数学是小学教育的重要内容之一，在小学教学过程中会涉及到大量的概念教学，数学概念是学生学习与解题的关键，但是由于数学概念比较抽象难懂，因此会给概念教学带来巨大的挑战。为了保障教学的质量和效果，广大教师应积极探索更加有效的教学策略，帮助学生扎实掌握数学概念，并加强对数学概念的理解，同时能够熟练应用数学概念解题，提升学生的数学核心素养。

农艳莉天等县恒丰希望小学 532800
【摘要】数学是小学教育的重要内容之一，在小学教学过程中会涉及到大量的概念教学，数学概念是学生学习与解题的关键，但是由于数学概念比较抽象难懂，因此会给概念教学带来巨大的挑战。为了保障教学的质量和效果，广大教师应积极探索更加有效的教学策略，帮助学生扎实掌握数学概念，并加强对数学概念的理解，同时能够熟练应用数学概念解题，提升学生的数学核心素养。
【关键词】小学数学概念教学教学策略
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2021）05-104-01

        引言：数学概念是数学学习的基础，帮助学生掌握数学概念，并加强对数学概念的理解，不仅能够为学生的学习奠定基础，而且还有助于促进学生逻辑思维能力以及空间观念的发展。因此在小学数学教学过程中，教师应高度重视概念教学，采用有效策略，提升概念教学的质量和效果。
        一、小学数学概念教学存在的问题分析
        （一）学生方面存在的问题
        首先，学生对数学概念很容易混淆。数学概念之间存在着一定的联系，明确概念之间的联系能够使学生形成完善的概念网络系统。但是数学概念之间也存在一定的相似性，会导致学生很容易混淆相关概念。在解题过程中，如果出现概念混淆，则必将导致解题结果出现偏差。其次，学生缺乏对数学概念内涵的理解。在概念教学过程中，教师通常都会向学生直接呈现数学概念，并要求学生熟读并识记数学概念。这种方式会导致学生缺乏对数学概念内涵的理解，只能识记概念的表面。最后，学生的概念学习脱离生活实际。在概念教学过程中，教师通常只是照本宣科，并未结合学生的生活实际，因此学生认识不到数学概念与生活实际之间的联系，进而影响学生应用概念解决生活问题的能力。
        （二）教师方面存在的问题
        首先，教学方式单一。在数学概念教学过程中，教师通常都会直接向学生呈现相关概念，并未实现与旧知识的衔接，这样使得概念教学过于突兀，不利于学生的理解。其次，教师设计的练习没有梯度。练习是帮助学生巩固所学的重要方式，教师应秉持循序渐进的原则来设计练习，要使练习有梯度，这样才能帮助学生逐渐提升学习水平。但是现实教学中教师设计的练习往往没有梯度，普遍难度较低，学生得不到锻炼，学习水平也得不到提升。最后，应试教育倾向严重。在小学数学概念教学过程中，对于那些与考点相关的概念，教师往往会重点讲解，而对那些考试很少涉及的概念，教师往往一笔带过。这样的教学不利与学生构建完整的数学概念体系，不利于学生数学核心素养的发展。

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        二、小学数学概念教学策略
        （一）恰当引入数学概念
        在小学数学教学过程中，教师应合理运用启发教学法，恰当的引入数学概念，引导学生进行探究。以“找质数”这一内容的教学为例，在教学中会涉及到“质数”以及“合数”这两个概念，在引入这两个概念之前，教师应巧妙设计问题，通过问题的形式引入概念，引发学生思考。如“大家都知道每个数都有自己对应的因数宝宝，但是大家知道对应的因数宝宝数量吗？”“是否可以结合因数宝宝的个数进行分类？”“下面就让我们来看一看从因数宝宝个数能够发现哪些有趣的知识呢？”通过这种方式，应用问题引入数学概念，有助于激发学生的探索热情。除此之外，教师还可以结合旧知识引入数学概念，将数学概念与学生之前所学过的知识联系起来，这样既能帮助学生构建完善的知识体系，也能使学生更容易接受新的数学概念。例如在讲解“梯形的面积”这一内容时，教师可以引导学生结合已知图形面积公式来推导未知图形的面积公式。这样既能起到复习旧知识的作用，也能将学生的注意力吸引到新数学概念的学习上来。
        （二）帮助学生掌握概念的本质
        在小学数学概念教学过程中，教师应引领学生体会概念形成的过程，这样才能加深对概念的理解，掌握概念的本质。首先，教师可以联系生活开展概念教学，借助生活中的实例来帮助学生理解概念的形成过程，这样能够拉近数学概念与学生之间的距离，进而取得更好的教学效果。同时也能让学生体会到数学源于生活，进而可以更好的运用数学概念解决生活中的问题。除此之外，还要帮助学生明确概念之间的异同。在小学数学教学中，涉及到的很多概念之间的意义都比较相近，但是不同概念之间在本质属性方面却存在明显的差异。有的学生认识到不到本质差异，进而经常会混淆相关概念。这对这种情况，便需要教师帮助学生掌握概念的异同。以“质数”与“合数”这两个概念为例，教师可以让学生采用拼长方形的方法找全2-12这些数的因数，在此基础上再引导学生观察表格中因数的个数特点。进而帮助学生掌握概念的本质，更好的区分“质数”与“合数”这两个概念。
        结束语：概念教学是小学数学教学的重点与难点，概念是学生学习数学知识的基础，同时也是解题的关键。教师应结合小学生的特点，不断创新概念教学的方式方法，帮助学生牢固掌握数学概念。
参考文献：
[1]刘会容小学数学概念教学中培养学生批判性思维能力的策略研究[D].西南大学,2020.
[2]许中丽提升小学数学概念教学有效性策略的研究综述[J]. 南昌教育学院学报,2015,30(03):92-95.