万姝雯 安徽省芜湖市南陵县城东实验学校 241300
【摘要】从英语学科核心素养的内涵分析，英语学习并不能局限于单一知识的讲解和记忆学习，也不应是教师单方面的教授，它需要教师在教学过程中将阅读的教学作为开阔学生视野的一种方式，在教学过程中充分发挥学生合作学习，探究学习和实践学习，真正意义上提高学生的思维品质和核心素养，而这些目标的实现都需要建立在深度阅读教学的基础之上。
【关键词】基于深度学习理念 初中英语 阅读教学
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2021）05-132-01
引言
目前，世界正处于经济全球化、政治一体化的大环境中，英语作为国际通用语言，在国际交流中扮演着重要的角色。基于此，社会对于人才的要求也在不断提高。学校作为人才培养的重要场所，应适应社会发展的趋势，提高对英语教学的重视。在新课程改革的背景下，传统的教学方式已经不能满足当前教育发展的要求，教师必须积极转变教学观念，创新教学模式。在初中英语阅读教学中，教师应合理应用深度学习模式，帮助学生加深对英语知识的理解与感悟，提升学生的英语核心素养。
一、深化理解合理探究，培养批判性思维
首先，在深度阅读的教学过程中为学生拓宽学习的视野，在课本教材内容的基础上深入发掘阅读文本背后的文化内涵，丰富阅读学习的内容，增加阅读的趣味性，提高学生探究学习的兴趣，让学生在探究过程中体验学习的乐趣，增加对多元文化的理解，从而在感受英语语言魅力的同时形成批判性思维。例如，在学习“Unit7Foodfestival”中Topic2SectionC这部分内容时，对于日常生活中餐桌上的基本礼仪中学生并不陌生，但是对于国外餐桌的一些礼仪性问题学生却了解较少，许多学生并不清楚国外的餐桌礼仪和文化，只是一味地阅读文本，被动地接受，缺乏自己的判断。因此，在教学过程中教师就可以引导学生思考中西餐桌文化的差异，将课堂教学从单纯的英语知识学习深化至对中西文化知识的思考，提升学生对文本内容判断的能力，达到培养学生文化意识与批判思维、提升学生学习深度的效果。另外，日常生活中通过许多影视作品或者电视栏目都会有一些西方餐桌礼仪的介绍，这种节目的形式与内容直接反映出外国的饮食文化情况，在教学中教师就可以通过为学生播放相关节目的方式来进一步帮助学生进行深度阅读的学习，从中感受到不同的文化特点，在理性的思考与辩证中促进学生良好价值观念的形成和发展，培养学生的文化意识。其次，从学生阅读学习方法上进行指导。初中阶段的学生已经具备了基本的阅读学习方法和技巧，教师在教学过程中需要帮助学生将自己所掌握的阅读技巧和方法与阅读内容进行有机地融合，一步步指导学生学会运用技巧去开展深度阅读的学习过程，从而使学生在阅读学习中有更多自己的体会和收获，促进深度阅读学习效果的提升。
二、教学内容要兼具“泛读”与“精读”
在运用深度学习模式进行初中英语阅读教学时，教师应采用多种阅读方式相结合的方式来促进学生的英语阅读学习。英语阅读教学不仅要让学生学习语法与词汇，更重要的是要让学生理解文章内涵。例如，在进行人教版九年级Sad movies make me cry一课的阅读教学时，教师应让学生对本课内容进行“泛读”与“精读”，以促进学生阅读能力与理解能力的提升。教师还应针对所学内容培养学生的阅读兴趣，提升学生的阅读积极性。在阅读过程中，教师可以先让学生对教材内容进行“精读”，然后利用课下时间收集与电影相关的文章进行“泛读”，从而激发学生的阅读兴趣，增加学生的阅读量，提升学生的阅读能力和核心素养。
三、各阶段相融合,深度剖析文本
英语老师在引导学生确定文章题材和阅读方法后，可以设计丰富的课程教学内容，可以将英语阅读课程分为阅读前、阅读时.阅读后这三个阶段。这三个阶段每个阶段都要有不同的教学内容和活动设计，但是又要有一定的关联性,将各阶段有机地融合在一起,分阶段逐层地剖析文章含义，在阅读前老师可以利用多媒体播放和文章内容相关的视频或图画,其中会提出一些疑问句式,来引发学生的自主思考,并给到学生一定的交流时间,让他们畅所欲言，互相交流自已的观看心得体会,从面提高学生探究答案的积极性,阅读中,老师要引导学生提取出文章中的重点词汇和语句,并且采用精度的阅读方式,着重地去理解文章的舍义,阅读之后,老师可以通过设计多种活动来加深学生对文章的理解，活动方式可以是多种多样的,复述.扮演、互相提问、交流讨论和采访对话等都可以让学生更加深度地学习和理解文章内容。
四、教学过程要兼具“学得”与“应用”
在运用深度学习模式进行初中英语阅读教学中，教师应注重学生的“学得”与“应用”，让学生将学到的英语知识进行实际应用，从而提升学生学以致用的能力。在教学过程中，教师可以通过游戏或活动的方式来促进学生的学以致用。例如，在进行人教版An old man tried to move the mountains一课的阅读教学时，教师就可以在引导学生阅读文章后，让学生对文章内容进行英文复述。英文复述不仅可以让学生对文章内容有更加深入的了解，还可以锻炼学生对英语的实际应用能力，让深度学习的优势得以发挥，从而提升学生的学习效率和教师的教学效率。
结束语
总之，深度教学应该是基于价值引领的教学、基于真实情境的教学、基于高质量问题的教学、基于思辨的教学。从“深度学习”走向“深度教学”，就是使培养核心素养从理论走向实践，让学习真正发生。在新课程标准背景下，让语言教学有效促进学生核心素养的提升，是每一位英语教师必须思考的问题。
参考文献
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