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小学数学课堂提问的有效性策略研究孙文吉

发表时间：2021/4/15 来源：《中小学教育》2021年5月3期作者：孙文吉

[导读] 针对小学生的身心发展规律，在15-20分钟左右的精力集中时间之后我们需要采取一定的提问策略，优化课堂教学、提升教学艺术。只有让学生在课堂上品尝到成功的喜悦，才能唤起他们的学习激情，开启学生思维的大门，激发学生情感的火花，从而提高课堂教学效率，调动学生的学习积极性。基于此，以下对小学数学课堂提问的有效性策略进行了探讨，以供参考。

孙文吉湖北省十堰市郧阳思源实验学校 442000
【摘要】针对小学生的身心发展规律，在15-20分钟左右的精力集中时间之后我们需要采取一定的提问策略，优化课堂教学、提升教学艺术。只有让学生在课堂上品尝到成功的喜悦，才能唤起他们的学习激情，开启学生思维的大门，激发学生情感的火花，从而提高课堂教学效率，调动学生的学习积极性。基于此，以下对小学数学课堂提问的有效性策略进行了探讨，以供参考。
【关键词】小学数学课堂提问有效性策略研究
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2021）05-131-01

        引言
        新时期，随着数学教学改革深入开展，为了构建更加高效的数学教学课堂，教师应该重视加强提问能力，通过提问提高了学生学习效率，能够有效地培养学生综合水平。因此，在数学教学课堂，教师要结合学生学习情况，科学地制定更加完善的提问方式，从而帮助学生不断提高数学实践水平。
        一、教师要注重课堂提问的反馈
        对于那些能正确回答问题的学生，教师要及时地给予鼓励和表扬，要毫不吝啬地夸奖，以此来帮助学生建立自信，激励学生再接再厉。教师还可以通过给学生发“小红花”的形式，提高学生回答数学问题、参与数学课堂的积极性，鼓励学生踊跃发言。与此同时，对于那些并不能正确回答出问题的或者性格内敛、羞于开口说话的学生，教师更是要耐心引导，帮助学生形成正确的思路。对于这样的学生，教师更是要多一点鼓励、少一点批评，要以和蔼的态度面对学生，让学生敢开口讲话，敢发表自己的见解、分享自己的想法。尤其是表达能力较差的学生，更是要经过教师锲而不舍的训练、循循善诱的指导，再加上一如既往的鼓励与表扬，才能逐步加强。教师一定要不断规范学生的学习用语。无论学生是在回答老师提出的问题，还是在读书本卷子上的习题，都要要求学生使用规范的数学语言，约束学生读完整、读具体、读正确。学生能很好地叙述题意，也能帮助他们更好地审题，能毫不费力的理解题目中的已知条件和隐藏条件，找到提干中有用的信息。教师要帮助学生养成用数学语言表述数学问题的习惯，这样不仅会帮助学生增强语言表达能力，还会提高学生的审题能力以及数学思维能力。
        二、小学数学课堂提问应给予学生及时的反馈
        很多时候，学生在回答了课堂的问题之后，教师仅仅只是简单的一句“请坐”便宣告课堂提问的结束。至于学生回答得如何，很多时候教师有意无意地忽视了。

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这就很容易导致学生感受不到数学教师给予他们的关注与尊重，得不到来自教师的及时反馈，学生对回答课堂提问的热情与积极性也会因此受到影响。当他们失去了回答问题的主动性，他们自然也便很难再全身心地融入到数学问题的思考与探索之中，这样一来，数学课堂以提问为载体推动学生思考与学习的预期目的也便落了空。这就要求小学数学教师在自身的数学教学实践活动中一定要在学生回答问题之后给予他们及时而科学的反馈与评价。这是做好小学数学课堂提问工作的有力保障。当学生在课堂中给出回答后，如果回答正确，笔者会给予他们积极的肯定与表扬，像“回答得很棒，看得出来经过了认真的思考”“很优秀，老师真为你感到开心”“答案正确。这样一来，得到表扬的学生会坚定自身进一步学好数学知识的信心，因为他们还想得到来自教师的肯定；而其他学生也会以此为榜样，推动自身更好地进行数学知识的学习，以便能像被表扬的学生一样得到鼓励。而当学生未能正确回答时，笔者也会予以他们积极的鼓励，可以坚定这部分学生学习数学知识、学好数学知识的信心与信念，让他们不至于灰心与气馁，而是进一步具备学好数学知识的无限动力与热情，小学数学课堂提问给予学生及时反馈的可行性得到了充分的证明。
        三、精心设计问题，提高问题质量
        小学生的心理发展水平有限，因此其思维也更具有可塑性，教师在设置具体问题时应格外重视该方面的心理特征。教师需随时了解和掌握学生的学习效果和状态，结合具体的教学情况来设置相应的问题。此外，教师在设计问题时，还需以教材内容为基础，全面调动学生的思维能力，基于认知储备和以掌握的知识信息来设置问题的内容，使问题更具有导向性，学生可由问题的内容作为启发进行多角度的思考，从而实现学科能力的全面提升。如进行“四则运算”相关知识的学习时，教师便可向学生提出下述问题：12×5及12×15分别得多少？在学生计算出结果后，教师可进一步提出问题：计算出12×20的结果。在学生获取结果后，教师便可引导学生研究和总结上述三个算式的关系。有的学生会总结出，前两个算式的结果之和等于第三个算式的结果。可见，如果教师能够为学生预留出足够的思考时间，那么学生便可充分调动自身的思维能力，积极探索学科知识的内在规律，从而高效完成既定待学内容的掌握。在此过程中，学生不再以被动的状态直接接受知识内容，而是在问题的引导下逐步总结出知识的内在联系，从而对新知识记忆更为深刻，同时在研究的过程中对学习活动产生一定的信心和兴趣。
        结束语
        课堂中适宜的问题设计直接影响学生对知识和技能的掌握，以及能力的改进和创新能力的发展。课堂上有很多提问的方法，但是在研究过程中如何将现成的问题与自身的教学实践相结合并进行有效教育，这是每个老师都应该认真研究与思考的问题。
参考文献
[1]杨继华.小学数学课堂中学生提问有效性提升策略[J].试题与研究,2020(16):187.
[2]梁英杰.小学数学教学中课堂提问有效性策略[J].文理导航(下旬),2020(05):34-35.
[3]尹爱瑞.小学数学课堂教学有效提问策略的研究与实施[J].当代家庭教育,2019(36):73.