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浅谈农村小学数学教学如何培养学生的问题意识邵永先

发表时间：2021/4/15 来源：《中小学教育》2021年5月3期作者：邵永先

[导读] 创造开始于问题，只有学生们有了问题，才会积极地进行思考；只有学生们有了思考的动力，才能有解决问题的方法，最后才能找到独立的解决思路。有了问题虽然不一定能够有创造，但是如果没有问题，就一定没有创造。这是我国著名的学者陶行知先生所说的一句话。基于此，以下对农村小学数学教学如何培养学生的问题意识进行了探讨，以供参考。

邵永先云南省昭通市威信县扎西镇大河村河坎小学 657900
【摘要】创造开始于问题，只有学生们有了问题，才会积极地进行思考；只有学生们有了思考的动力，才能有解决问题的方法，最后才能找到独立的解决思路。有了问题虽然不一定能够有创造，但是如果没有问题，就一定没有创造。这是我国著名的学者陶行知先生所说的一句话。基于此，以下对农村小学数学教学如何培养学生的问题意识进行了探讨，以供参考。
【关键词】农村小学数学教学问题意识培养策略
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2021）05-128-01

        引言
        在日常教学中存在着一个非常普遍的现象，就是很多学生没有养成提出问题、发现问题的习惯。这种现象的出现一个重要原因就是教师缺乏适当引导，上课过于枯燥乏味，没有激起学生的学习兴趣。教师在教学中要适当改变自己的教学模式，不仅要能激起学生的求知欲，也要培养学生的问题意识，从而提升课堂学习效率。
        一、培养学生们的数学提问能力
        小学数学教师要想有效地培养学生们的问题意识，就必须要先让学生们掌握一定的数学提问技巧。只有这样，才能引导学生们在后续的数学学习过程中主动地提出数学问题。在教学的课堂上，小学数学教师应该首先为学生们树立起良好的教学榜样，先向学生们提出基本的数学问题，然后让学生们通过教师提出的问题进行模仿，进而不断地提高数学问题提问的质量。小学数学教师在教学过程中要发挥自己言传身教的作用，鼓励学生们积极地向自己提出问题。之后，小学数学教师再对学生们提出的问题进行有效的规范。在提问的过程中，小学数学教师先让学生们自己查阅资料，如果查阅资料之后仍然没有得到合理的解决途径，再鼓励学生们提出问题。在这种情况下，学生们向教师提出的问题质量会更高。小学数学教师对于学生们提出的一些有价值的数学问题，可以进行适当性的追问，激发学生们的数学学习潜能。
        二、营造和谐氛围
        教师在教学中一定要一视同仁，不剥夺任何一个学生思考问题和提出问题的权利，最大限度地营造出一种民主的氛围。小学生大多都怕生、拘谨，因此，教师需要提供一个让他们觉得较为放松的学习环境和课堂氛围，打消学生内心对教师和同学的紧张感，这样学生才能放心大胆地提出内心的疑虑。对提出问题的学生，即使有错误，教师也要适当地给予肯定和鼓励，随后再进行合理的引导。即使学生提出的问题和教学内容无关，教师也不能对其进行严厉的批评和教训。经常性地对学生进行肯定和鼓励，有助于营造一种和谐、民主、轻松的课堂氛围，会让学生在提出疑虑时更加自信。课堂氛围在很大程度上影响着学生的学习效率，所以教师要努力营造一个良好的课堂氛围。

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教师本身所具备的特质影响着学生的学习效率，比如讲课方式、是否具备亲和力、是否温柔、讲课的生动性，都能在一定程度上对学生造成影响。学生只有在他们自身觉得轻松、和谐、快乐的前提下才能提高学习效率，不然如果内心产生抗拒，就会失去学习的兴趣。学生产生了学习兴趣，就会大胆地提出问题，勇敢地去发现问题，思考问题。
        三、小学数学教师要为学生们营造出开放性的教学空间
        在原先传统的教学课堂上，小学数学教师采用的往往都是讲述为主的数学教学方式，学生们完全处于被动学习的状态。在这种情况下，学生们不能提出创造性的数学问题，因此小学数学教师必须要改变传统的数学教学方式。由于小学生们的年龄尚幼，且都有着较强的爱玩天性，因此小学数学教师就可以为他们营造出比较开放性的教学空间。举例来讲，在小学生们学习时分相关知识时，教师就可以为学生们提供多种多样的教学活动形式，让学生们自主选择口算、跳绳、拍球、写作等一系列的学习项目，让他们真正地感受到一分钟的时长，从而增强数学教学课堂的互动性。应用这种教学方式，既提高了小学生们的数学学习能力，又加强了学生们的数学问题意识。
        四、引导探究，鼓励学生自主提问
        在小学数学教学中，教师要结合学生的具体情况，制造新知识和旧知识的认知冲突，引导学生形成问题意识，使学生可以在接触新知识的过程中自主提出问题并进行自主探究性学习。例如，在教学人教版“小括号”这一知识点时，教师在引导学生复习“四则运算”后，运用多媒体设备展示如下问题：“小明上午读书3小时，下午读书2小时，每小时阅读20页，小明一天读了多少页？”并让学生列出综合算式。部分学生列出的“20×3＋2＝20×5＝100（页）”与四则运算中“先算乘除后算加减”的运算法则相冲突。学生也会产生疑问，部分学生会质疑：“为什么会先算加法？”倘若不先算加法，就会影响答案的正确性，而按照四则运算的顺序需要先算乘法后算加法。此时，学生的认知产生了冲突，他们的探究热情被激发出来，为高效学习“小括号”奠定了良好的基础。同时，学生在质疑的过程中有效培养了问题意识。
        结束语
        总之，培养学生的问题意识不单单需要数学教师的努力，还需要每个学科教师的行动，甚至家长也要积极行动起来。小学生相对来说思维发散、学习能力较强，而问题意识的培养将使他们受益终身。因此，培养问题意识，提升思维能力是需要广大教师不断思考的课题。
参考文献
[1]林银珠.如何在小学数学教学中培养学生问题意识[J].当代家庭教育,2020(21):123.
[2]田遇春.小学数学教学中培养学生问题意识及能力之实践研究[J].科幻画报,2020(07):47.
[3]刘佩佩.小学数学教学中培养学生问题意识及能力的实践[J].启迪与智慧(中),2019(05):35+34.