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关于有效利用小学数学课堂错误资源的心得体会

发表时间：2021/4/15 来源：《中小学教育》2021年5月3期作者：雷方

[导读] 随着社会的发展，人们越来越重视教育问题。家长和教师普遍认为孩子的教育要从小抓起，因此，小学教育受到普遍重视。自由与探索是儿童的天性，教师应该顺应儿童的天性，开展趣味性课堂来鼓励学生主动探索知识，全面提高学生的素养。理趣指的是有意思、有意义。基于此，以下对关于有效利用小学数学课堂错误资源的心得体会进行了探讨，以供参考。

雷方陕西省渭南市临渭区渭南小学 714000
【摘要】随着社会的发展，人们越来越重视教育问题。家长和教师普遍认为孩子的教育要从小抓起，因此，小学教育受到普遍重视。自由与探索是儿童的天性，教师应该顺应儿童的天性，开展趣味性课堂来鼓励学生主动探索知识，全面提高学生的素养。理趣指的是有意思、有意义。基于此，以下对关于有效利用小学数学课堂错误资源的心得体会进行了探讨，以供参考。
【关键词】小学数学课堂错误资源心得体会
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2021）05-127-01

        引言
        错误也是教师开展课堂教学的一种宝贵资源，学生可以将错误资源作为自己学习的关键点和进行数学知识分析的重要内容。教师在小学数学课堂教学之中，要对错误资源进行搜集，通过错误内容对学生的知识学习展开引导，让学生在全面发展自身能力的情况下，不断深入到小学数学知识分析和研究之中。教师要打造适用于学生健康成长的小学数学教学体系，有效利用错误资源，通过错误内容让学生对数学知识开展深度分析。最终，引导学生融入到良好的数学学习体系之中。
        一、故意设置“陷阱”，以错纠错
        错误给学生的教训有时候比成功的经验更让人深刻，在数学教学中，如果教师能够为学生故意设置“陷阱”来引发学生的思考、反思，不仅可以让学生自己找到出错的原因，而且还可以让他们对数学知识的印象更深刻。因此，教师可以通过“陷阱”来以错纠错。逐步引发学生的认知冲突，并给学生提供自主探究的时间和空间，让学生重新反思自己的思考过程，并对数学知识展开重新建构，从而掌握正确的知识点。例如，在教学“能被3整除的数的特征”时，教师故意设置了如下“陷阱”，师：“能被2和5整除的数，都要看个位数，那能被3整除的数应有什么特点呢？”通过这一问题来引发学生的错误回答，学生会将自己的关注点放在“个位数”上，继而回答出“个位上是3、6、9的数”。那么教师可以将错就错，引导学生举出能被3整除的两位数的例子，并在举例验证中发现错误，比如24、27等这些个位上不是3、6、9的数。通过让学生经历“犯错一一识错一一纠错”的过程，可以让学生更加深刻地掌握能被3整除的数的特征。
        二、错误资源合理利用，把握错误资源的关键点
        让学生获得活跃的思维能力，学生接受教师引导，也会认识到错误资源对于提高自身学习能力的重要性。教师在评价学生时，要让学生对错误引起重视，比如，在进行《认识三角形》的课程教学时，针对题目“等腰三角形两条边分别是2厘米和5厘米，那么等腰三角形的周长是多少？”教师让几名学生到黑板前进行解答。学生在解题过程中出现了两种答案，一种是9厘米，一种是12厘米。

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在这个时候，教师不要马上改正学生的问题，而是让其他学生找出漏洞，学生之间相互讨论，共同找寻所存在的错误。然后，学生会认识到“三角形两边之和必须大于第三边”这一性质。所以，在学生相互找寻问题之下，才会更好地认识到知识学习的力量。由此可见，共同解决数学学习上存在的问题，可以提高学生的问题解决效率。
        三、教师直面错误，引导学生反思
        大部分教师在教学中采用“一言堂”的教学方式，过于注重教学的完美，忽视了错误资源的应用意义。教师直面错误是错误资源有效应用的基础。学生学会积极对待错误、正确地对错误进行反思，需要一个“自我否定”的过程。教师在教学中直面错误，可以鼓励学生自我否定、自我反思。教师作为教学的引导者，在引导学生反思错误的过程中要秉持“以生为本”的教育观念，做到尊重、理解、宽容，对经常犯错的学生要做到不挖苦、不否定。只有教师秉持这样的教学态度，学生才会在课堂教学过程中没有压力，情绪饱满，课堂才能体现出民主的氛围，激发学生的积极性，提高学生的学习兴趣。因此，教师在课堂教学中直面错误，应做到允许学生出错，营造出一种民主、和谐的教学氛围，提高学生在课堂上的学习积极性，实现错误资源的有效利用。
        四、建立“错题档案”，纠正错误
        教师要引导学生把“数学错误”当成是一个促进自己进步的资源，指导学困生建立“错题档案”，把每次作业、考试以及课堂练习当中的错误及时摘抄和记录，尽可能地选择具有代表性的错题，对于反复出现的题目类型可以记录一次，同时要附上正确的解法和步骤，将题型类似的或者出错原因类似的划分为一类，长此以往，不仅可以查漏补缺，还可以使学生在原有的基础上不断进步。例如，这是某个学生所建立的“错题档案”中的案例，错题一：育才小学有学生2120人，在“抗震救灾”活动中，平均每人捐4元，大约捐了（8480）元。分析原因：这道题目之所以做错，是因为没有看到“大约”两个字，直接进行计算了。错题二：153-153÷3=0÷3=0。分析原因：虽然对于四则运算规则已经了然于心，但是受思维定式的影响，错误地从左往右依次进行计算。
        结束语
        在日常生活中，我们经常会犯错，错误的出现可能会影响到我们的学习、生活、工作，但是，合理使用错误也可以帮助我们进步与成长。学生在学习过程中，也经常遇到错误，这时候需要教师积极引导，采用适当的教学方式充分利用错误资源，促进学生自主思考、纠正。在小学数学理趣课堂中，教师要正视教学中常见的错误，利用错误资源来引导学生，以此来提高学生的数学能力。
参考文献
[1]曹丙浪.小学数学课堂错误资源的有效利用[J].数学大世界(上旬),2020(09):85.
[2]李瑞.例谈小学数学教学中学生错误资源的有效利用[J].中国多媒体与网络教学学报(下旬刊),2020(08):194-195.
[3]魏帮礼.小学数学课堂中错误资源的有效利用研究体会[J].科学咨询(科技•管理),2019(01):203.