绘本在小学低段写话教学中实践探究--中国期刊网

字体：大中小

首页> 原创作品> 正文

绘本在小学低段写话教学中实践探究

发表时间：2021/4/15 来源：《中小学教育》2021年5月3期作者：王红玲

[导读] 绘本作为一种图文并茂的阅读材料，其形象有趣的图片、短小的文字和富有哲理的故事内容，能使学生产生强烈的阅读兴趣，激发他们的创作欲望。如何将绘本资源更好地融入到短文写作教学中，是当前语文教学改革的一个重要课题。文章基于写话教学的实践经历，提出了在看图中学会表达、在表达中构建语言和在语言仿编中促进想象的应用策略。

王红玲山东省德州市陵城区临齐街道西关小学山东德州 253500
【摘要】绘本作为一种图文并茂的阅读材料，其形象有趣的图片、短小的文字和富有哲理的故事内容，能使学生产生强烈的阅读兴趣，激发他们的创作欲望。如何将绘本资源更好地融入到短文写作教学中，是当前语文教学改革的一个重要课题。文章基于写话教学的实践经历，提出了在看图中学会表达、在表达中构建语言和在语言仿编中促进想象的应用策略。
【关键词】绘本资源写话教学实践应用
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2021）05-121-01

        从心理学上来讲，小学低段学生的思维特征仍旧是直观形象的，抽象的文字概括能力对小学生来说挑战性太大。过于强调文字的表达不符合学生的心理特征，课堂效果不佳，绘本引入小学低段写话教学，势在必然。
        一、学会观察画面，在看图中学会表达
        教师在运用绘本指导教学时，要善于利用这些图画吸引学生的学习注意力，掌握阅读图画的技巧，使学生了解故事中蕴含的情感，激发表达的欲望。以绘本《在教室说错了也没关系》为例。这个故事借助简短的文字和灵动的画面告诉学生，在课堂上不要害怕说错话，从而鼓励学生要多发言，相信自己。教师可以在讲课前先让学生看一下这个绘本的封皮，封皮的画面是一个教师拥抱着很多同学，这就代表的是接纳。接着让学生观察绘本的首页，观察时按照空间顺序（从上往下或从中间到四周或从左往右）进行观察，学生可以快速地发现这一页上有很多只高高举起的小手，每只小手下面都有不同颜色的底影，此时教师就可以问一问学生“知不知道这些小手代表的是谁”，学生会说出“不同颜色的手代表了不同的学生”，紧接着教师引导学生说出，这些高高举起的小手说明了很多学生都想发言，这就叫作“踊跃发言”。但是，在绘本的下一页，却有一位同学站起来了，他摸着脑袋，不知道正确答案是什么，此时教师要引导学生继续观察图上其他孩子的反映，学生会看到有的孩子在交头接耳，有的孩子脸上充满了疑惑，有的孩子自己在看书……观察完后请学生谈一谈“如果自己在课堂上回答错了，心理是什么感受？”“如果别人回答错了，自己又是什么感受？”在学生回答完后，师生一起看配图旁边的文字，经过这样循序渐进的观察与深入浅出的教学，学生不仅学会了“如何看图”，也知道了要描述图片中的哪些内容，也就可以达成“有话可说”的目的。只有先学会说，学生才能从容写话。事实上，小学低段落写作的基本目的是让学生乐于表达、敢于表达，使学生能用自己的话来清晰地表达画面的内容，可以准确表达自己的内心思想，调动学生的表达兴趣，为高中段落写作打下良好的基础。
        二、体会语言特色，在表达中构建语言
        教师可以在教学中突出绘本语言，引导学生学习绘本对话句或叙事方式，鼓励学生表达对绘本的理解或感受。以绘本《山那边的秘密》为例。故事讲述了大自然中20种不同生活习性的动物。这个绘本的语言充满了童真和韵律，读起来朗朗上口又富有节奏感。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆

同时，绘本还运用优美的词汇勾勒出了不同动物的样子，形象逼真的描述使小动物的形象跃然纸上。如，文中提到了“毛茸茸的羊驼妈妈”“敦实的毛鼻袋熊妈妈”“巨大的白头雕妈妈”等形容性的词语。另外，还有一些词汇描述了动物的习性，如，毛鼻袋熊睡觉时“鼾声震天响”，企鹅家族在冰面上“摇摇摆摆地走起来”，在这样趣味的文字中，学生可以体悟到语言的魅力，教师可以借此机会，让学生不断复述，然后运用到自己的写话中。再如，绘本《空房子》中运用了对话语言，描述了空房子从空空如也的状态到最后拥有了朋友和温暖的故事。不同的说话，体现了空房子的不同心情。空房子最开始的时候里面什么都没有，它想找一个朋友，但是它在找朋友的过程中经历了“高兴—激动—难过—温暖”等不同的心情，这种跌宕起伏的故事情节和对情绪的准确描写对于指导低段学生的写话具有重要的意义。在绘本教学中，教师可以根据学生对空屋的不同感受，让学生想象自己是空屋时的感受。他们可以使用不同的单词或句子。低段的写话训练要重视形象、准确地表达。教师可以通过角色扮演或游戏的方式激励学生说话，学会表达内心的想法，不断建构自己的写作语言。
        三、发现绘本空白，在语言仿编中促进想象
        著名教育家陶行知先生认为，好的教育应该解放学生的手、脑、脚，就是要让学生动手动脚去做，动脑去想，给学生创造自由想象的天地。在绘本使用教学中，绘本故事的结尾可以作为学生想象力的生长点，激发学生对绘本内容的思考，鼓励学生对绘本进行“补白”。以绘本《彩虹色的花》为例。故事叙述了一朵彩虹色的花，利用自己的5片花瓣帮助5个小动物解决困难的故事，这其中蕴含着无私奉献、乐于助人的道理。此绘本以丰富有趣的画面和亲切生动的语言进行了精彩叙述，极大地激发了学生的阅读兴趣，在此基础上，教师可以引导学生把握故事的线索，体会故事呈现的道理，借助绘本中的语言句式模板鼓励学生展开想象，扩充故事。如，让学生在读完后运用“你好，彩虹色的花，我是（介绍自己）……我要（干什么）……，这可怎么办呢？”这样的句式续编故事。同时，教师还应该对续编的内容进行合理的引导，如，在这个绘本中，花瓣可以被当作小船、用来做衣服等，所以学生的回答也应该是合理的，而不是天马行空地随意添加。在一位教师的课堂上，就有学生想出了花瓣还可以用来当作降落伞，帮助受伤的小蜻蜓平安地降落到地面上；花瓣还可以用来作生日礼物的装饰品，让小动物更开心。这种写作方式不仅能极大地促进学生的想象力，而且能帮助学生积累句式，提高语言组织能力，促进语言表达。
        总之，小学写作的目的是激发学生的学习兴趣，培养学生的发散性思维，促进学生表达能力的提高。绘本不仅有丰富的图文，而且富有哲理性，它们是短文写作的重要教学资源。教师首先要精心挑选高质量的绘本，然后合理安排绘本教学，充分挖掘绘本中图文语言的特点，增强学生的学习兴趣，让学生在观察中知道“说什么”，在表达中学会“怎么说”，掌握“如何说得更好”的写作技巧。只有让绘本走进生活，让生活走进写作，才能逐步提高学生的语文素养和文学积累。
参考文献
[1]陈俊竹.绘本教学在小学低段写话教学的实践与研究[J].吉林教育，2016，(33)：132.
[2]杨思敏,徐梅.核心素养视角下的语文绘本创意教学[J].文学教育(下)，2020，(07)：38-39.
[3]陈妙林.绘本阅读在小学低年级语文教学工作中的运用[J].读与写(教育教学刊)，2019，(08)：126.