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立足小学五年级语文课堂，加强文言文阅读教学

发表时间：2021/4/15 来源：《中小学教育》2021年5月3期作者：文顺军

[导读] 新课改背景下，再加上社会上对传统文化回归的呼声日益强烈，小学语文教师更要肩负使命，立足课堂指导小学生进行文言文的有效阅读。五年级作为小学初中衔接阶段，教师更要做好文言文教学工作，通过声情并茂的朗读，自主注释，文章赏析和转述、改写、表演的互动，让学生在充分了解文言文的基础上，产生中华民族认同感。

文顺军贵州省遵义市湄潭县茶城小学 564100
【摘要】新课改背景下，再加上社会上对传统文化回归的呼声日益强烈，小学语文教师更要肩负使命，立足课堂指导小学生进行文言文的有效阅读。五年级作为小学初中衔接阶段，教师更要做好文言文教学工作，通过声情并茂的朗读，自主注释，文章赏析和转述、改写、表演的互动，让学生在充分了解文言文的基础上，产生中华民族认同感。
【关键词】小学语文五年级文言文阅读课堂优化
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2021）05-116-01

        引言：新课改对小学语文的课堂教学质量提出了全新的要求。小学五年级学生已经积累了一定语文素养，此时引入文言文阅读教学，能为学生进入初中深入学习文言文奠定良好的基础，也能进一步提升语文课堂教学效果。因而有必要立足于教材，利用文言文进一步提升学生综合素质。
        一、文言文教学之于语文教学的重要性
        从文言文自身来说，其是我国古人智慧的结晶，是我国传统文化的重要瑰宝。小学生是未来希望，是最重要的文化传承以及发扬者。通过文言文阅读能拥有语言修辞美的享受，也能对中国历史有更清晰地了解，利于培养小学生坚定的文化自信。文言文中除了丰富的历史故事以及人物事迹，还包含诸多为人处世的启示，更被学生运用到生活中更好处理人际关系。
        从语文课程学习来看，以往小学语文课本白话文偏多，学生没有在文言文语境文化中得到熏陶，往往只能读懂白话文而无法深入认知文言文，体会不到文言文的魅力，不利于学生知识拓展和能力培养。如今小学语文教材中收录了越来越多文言文，这些文言文都是专家仔细遴选，经过实践证明适合学生认知规律的，因而教师要充分利用教材，以课堂教学为主阵地，引领学生深入阅读文言文。
        二、小学课堂文言文阅读教学中存在的问题
        第一，师生重视度不足。由于白话文仍然是考核主体，从功利性角度来说，师生为了更高的分数也会把精力重心放在白话文上。
        第二，教学不够深入，学生学习兴趣欠缺。文言文讲解还是以单方面教师灌输为主，学生缺乏自主学习动力，因而教学接受效果差。本来单调的授课模式下教师所讲的内容学生就吸收较少一知半解，如果教师讲解再囫囵吞枣简单带过，学生更加不明觉厉不知所云，自然学不到东西。
        第三，文言文学习挑战难度较大。日常生活中学生还是以白话文交流居多，文言文中的书写习惯、表达方式等都与白话文存在较大差异，不在特定场合下很难接触到文言文，缺乏这种文化氛围熏陶，学生对文言文不熟悉，自然对其抱有偏见认为其晦涩难懂，越觉得文言文难度大，越没有信心学习，越排斥文言文，这形成了一个恶性循环，对教师的课堂教学能力形成了极大挑战。

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        三、立足小学语文课堂，加强文言文阅读教学的途径
        （1）以声情并茂地朗读为起点
        俗话说得好“读书百遍，其意自现”，语文白话文教学以读背默写为主，万变不离其宗，文言文阅读教学也需要以朗读、背诵和书写为基石，让学生调动多感官，手眼口耳并用沉浸式阅读。其中朗读是教学的起点。
        在学生阅读过程中，教师可以声情并茂示范朗诵，给学生身临其境的感觉，以自己饱满情绪感染学生，去除学生单调乏味感。朗诵过程中，教师要注意语气的停顿和抑扬顿挫，尤其是诗词更要注重平仄声调的合辙押韵，有些汉字的读音放在诗歌中就不是这个字本身的读音，教师要尤其提醒学生注意，让学生体会语言的精妙之处。教师可以让学生展开文言文朗诵比赛，在互动中提高朗诵水平，为下一步理解文言文奠基。
        （2）以注释理解文言文，注重对文章的赏析
        教师可以鼓励学生在阅读过程中自主对文言文注释，并标注出自己疑惑之处，再由教师整理集中讲解。对文言文理解不再是教师的灌输，而有学生的主动思考，教师也能根据学生的注释反馈，针对学生需求精准解决教学难点。
        除了理解文言文，教师更重要的是引导学生将文言文转化为可用写作素材，这离不开对文言文赏析。赏析不仅是分析好词好句让学生背诵，更重要的是帮学生梳理框架结构、写作技巧手法和表达习惯。文言文中常用的排比对偶手法如果被用于学生写作将为其作文增色。了解了文言文写作基本思路体系也能帮学生在遇到难度大的文章时举一反三，对基本内容进行解读。
        （3）转述、改写、表演多形式丰富课堂教学
        教师可以让学生在熟读基础上背诵，背诵不是小和尚念经有口无心，要带感情。教师还可以让学生用白话文转述、改写文言文，构建白话文和文言文联系，实现两者灵活转换。例如，在阅读《郑人买履》《晏子使楚》等一些轻松幽默的文章时，由于操作难度不大，教师引导学生适当加工将文章编撰成小故事，互相比一比谁的故事更生动，还可以让学生分组角色扮演，丰富了课堂同时激发了学生学习欲望。这些文章虽然篇幅较短，却蕴含着丰富的内涵，是打基础的极佳选择。
        四、小结
        总之，文言文作为我国文化瑰宝，是语文教学不可分割的一部分，针对当前文言文教学中的一些问题，如教学不够深入、学习难度大等，小学语文教师要立足课堂指导小学生进行文言文的有效阅读，通过声情并茂的朗读，自主注释，文章赏析和创设情境与学生进行转述、改写、表演的互动，丰富文言文阅读课堂内容，提升教学效果，让学生在充分了解文言文的基础上，激发学生爱国传承优秀文化的情怀。
参考文献：
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[4]季晓飞.立足小学五年级语文课堂，加强文言文阅读教学[J].文渊（高中版）,2019,(11):632-633.
[5]冯瑞瑞. 立足小学语文课堂加强文言文阅读教学[J]. 小学生作文辅导， 2021, (4)