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新课程背景下小学数学有效教学策略的研究王荣

发表时间：2021/4/15 来源：《中小学教育》2021年5月3期作者：王荣

[导读] 教师在进行数学的教学过程中，不仅仅要使学生充分地学会和掌握数学知识点，还要提高学生的各方面的能力，加强学生的思维创新，让学生能够积极主动地去探索知识，培养学生的数学潜能，从而有效地提高数学教学的效率和质量。基于此，以下对新课程背景下小学数学有效教学策略进行了探讨，以供参考。

王荣陕西省渭南市临渭区渭南小学 714000
【摘要】教师在进行数学的教学过程中，不仅仅要使学生充分地学会和掌握数学知识点，还要提高学生的各方面的能力，加强学生的思维创新，让学生能够积极主动地去探索知识，培养学生的数学潜能，从而有效地提高数学教学的效率和质量。基于此，以下对新课程背景下小学数学有效教学策略进行了探讨，以供参考。
【关键词】小学数学有效教学策略研究
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2021）05-149-01

        引言
        教师开展一切教育教学活动的出发点和落脚点都是为了让学生能够更好地学习。教师在教学的过程当中一定要注意学生是否学会了知识，是否可以自主地进行探索和解题。只有这样，教师的教学效果才落到了实处，使学生真正学到了知识和方法。因此，小学数学教师应根据学生的接受能力和学习基础来设计教学活动，只有进行有效地教学，学生才能在数学课堂上提升自己的学习兴趣，更好地对数学知识进行学习和掌握。
        一、创设情境，加强学生对数学知识的理解
        创设一个与数学知识点相关的情境，能够让学生全身心投入到数学知识的学习过程中，教师根据小学生的心理特点、年龄特点、个性特点等，可以寻找一些具有趣味性的童话素材、动画视频、学生熟悉的情景等，结合教材中的知识点来进行情景化的教学，将课本中静态的知识点加工成动态的教学学习资源。例如，在教学“找规律”这一相关知识点时，教师可以引导创设一个动物在森林里开大会的情景，让学生将教室想象成一个森林，然后在讲台上按照一定的规律摆上一些夹子、手帕、笔等各种小物件，引导学生将自己想象成动物来开会，然后探究会议桌上的手帕夹子、手帕、笔的排列顺序，让学生积极寻找出其中所在的数学规律，这样能够让学生进行沉浸式的学习，不仅活跃了课堂氛围，还能让学生快速地掌握相关的知识点，加强情感体验。
        二、相关信息导入，提升学生兴趣
        首先，教师在对小学生进行教学时要加强相关信息知识的导入。小学生知识储备能力不足，对数学知识的理解能力较差。这时，教师需要循序渐进地将课堂的相关知识渗透到课堂当中，课前可以借助旧知识进行新知识的导入，也可以利用多媒体设备播放相应的动画、视频、图片等进行相关信息的导入[3]。这样，教师既可以提升学生学习的积极性，也增强了学生学习的兴趣。传统意义上的教学，教师经常会对课堂导入这一教学环节简单地一笔带过，只运用口头讲授的形式对课堂知识进行讲解。这样是不利于调动学生学习的积极性和主动性，不利于他们探讨数学知识的。以人教版二年级上册数学“认识时间”为例，教师在进行教育教学时可以进行教学情境的创设。

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教师可以借助教室的多媒体设备为学生播放火车到站和离站时间的视频来进行微课教学。比如，开往西安的火车在长沙站进站的时间是下午六点过五分，离站的时间是六点二十分。请学生在自己的小时钟上面拨出火车到站和离站的时间，并思考出在什么时间上火车才不会错过这趟火车。通过实际情境的创建，学生可以意识到学习时间的重要性，可以更好地投身于实际的数学课堂教学当中。
        三、开展活动，引导学生自主探索知识
        在数学知识的教学过程中，教师一定要让学生成为主体，引导学生自主地探索知识，因此，教师可以在课堂上多开展一些活动，让学生通过活动掌握知识，加强学生的实践动手能力、自主探索和合作交流的能力，让学生能够通过仔细的观察、操作、思考、交流等来加强对数学知识的学习。例如，在教学“9加几”这一知识点时，教师可以将全班学生分成几个小组，每个小组由四到六个人组成。小组内的成员一定要是均衡的，既要有学生成绩好和能力强的，也要有学习能力较弱和学习能力差的学生。让每个小组根据自己组内的探讨得出答案，如有些小组会产生“点数”“接着数”“凑十”等多种计算方法，教师在每个小组都完成之后，让每个小组派代表来进行成果展示。这样，学生不仅可以通过自身的探索得到结果，还能学习到别的组的不同方法，提高一个数学问题可以有多种方法解决的意识，从而激发学生想要自主探索知识的兴趣，提高学生的主动性，促进学生能够全面的发展。
        四、凸显学生的主体地位
        新课程理念下的教学注重学生全面、持续、和谐地发展，它要求教师的教学要遵循学生学习数学的心理规律，要面向全体学生，最终达到“人人学有价值的数学；人人都能获得必要的数学；不同的人在数学上得到不同的发展”。要做到这些，就必须在教学中凸显学生的主体地位，让学生做数学学习的主人，而不是做只会被动接受知识的跟随者。凸显学生的主体地位，教师就要把学生的需求放在第一位，在教学设计时，不仅仅要参照教学大纲，更要结合班级学生的各种情况，做出最符合本班学生的教学安排；在教学时，还要根据学生在课堂上的表现获得第一手的反馈信息，并据此做相应的调整，而不是单纯按照教学计划自顾自地进行教学。凸显学生的主体地位，教师还要培养学生良好的学习习惯，能让学生自主、自觉地投入到对数学世界的探索中，只有这样，学生才能得到快速提升，才能获得长足发展。
        结束语
        数学教师通过创新教学手段和教学方式构建有效教学课堂，可以促进学生对于数学知识的掌握和学习，并且让他们能够有效地将这些数学知识应用到日常生活当中，提高了学生的核心素养。
参考文献
[1]常荣国.探讨新课程改革背景下的小学数学应用题教学策略[J].天天爱科学(教育前沿),2020(11):114.
[2]刘卫兵.新课程背景下小学数学有效教学策略的研究[J].课程教育研究,2020(39):56+58.
[3]李永杰.浅谈新课程背景下的数学课堂有效教学策略[J].安徽教育科研,2019(17):27-28.