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小学数学图形教学中现代信息技术的应用研究任利真

发表时间：2021/4/15 来源：《中小学教育》2021年5月3期作者：任利真

[导读] 信息化时代，数学教学迎来新的机遇，图形教学在信息技术支持下不仅变得富有趣味，而且也更加直观，能够提高图形教学实效性。然而，信息技术运用于小学图形教学要达到预期效果，需要教师根据信息技术应用优势对图形教学进行系统的设计，从而使信息技术和图形教学自然地融合。鉴于此，文章结合笔者多年工作经验，对小学数学图形教学中现代信息技术的应用研究提出了一些建议，仅供参考。

任利真安徽省五河第二中学 233300
【摘要】信息化时代，数学教学迎来新的机遇，图形教学在信息技术支持下不仅变得富有趣味，而且也更加直观，能够提高图形教学实效性。然而，信息技术运用于小学图形教学要达到预期效果，需要教师根据信息技术应用优势对图形教学进行系统的设计，从而使信息技术和图形教学自然地融合。鉴于此，文章结合笔者多年工作经验，对小学数学图形教学中现代信息技术的应用研究提出了一些建议，仅供参考。
【关键词】小学数学图形教学现代信息技术应用研究
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2021）05-146-01

        引言
        对于小学阶段的老师和学生来说，数学都是一门比较困难的学科。很多知识老师讲起来比较抽象，学生理解起来也比较困难，因此很多学生都害怕数学。学生在小学阶段学习的知识，对于他们之后的学习会产生巨大的影响，并且小学阶段也是培养学生数学学习兴趣的重要阶段。随着科学技术的不断发展，现代教育技术也越来越完善。现在教育技术的使用能够有效改变目前小学数学教育的困境。给课堂教学带来一些新的发展契机。
        一、小学数学图形教学问题
        一些小学数学教师在进行图形相关知识内容的微课短视频设计时，仅仅是将网络上的教学资源照搬过来，尽管在一定程度上节约了大量的时间与精力，但是并没有达到预期的教学效果。因为在各大网络平台上收集微课教学资源并不一定符合小学生图形教学的实际情况，这样即使网络教学资源再丰富，也无法满足小学生的现实学习需求，长此以往，会明显降低信息资源的运用效果，也会影响图形课程教学的质量。在图形课程教学过程中，由于一些小学数学教师的经验有限，无法对课程进行系统性的规划，造成小学生即使多次反复观看视频也难以准确地吸收并掌握相应的知识重点与难点。小学数学教师在应用信息技术讲解几何与图形知识内容时，片面知识讲解会限制小学生的思维发展。从某种角度上说，缺乏科学设计的教学不利于小学生的逻辑思维能力培养，不仅会降低课堂教学效率，而且会影响图形的教学质量。
        二、小学数学图形教学中现代信息技术的应用研究
        （一）结合多媒体技术，给学生展示复杂抽象的数学知识
        很多学生在学习数学的过程中，感觉这门学科比较困难，很重要的原因就在于它相对比较抽象，和学生平时在日常生活中所接触到的事物相距较远。因此，他们就很难想象它的原理。现代教育技术的使用能够有效缓解这一情况。利用多媒体技术，老师可以将一些复杂抽象的知识，用一些形象生动的图片或者视频展示出来。这样，学生通过观看图片或者视频就可以对这些知识一目了然，从而更加容易理解这些内容。

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比如说，在遇到有关于平移和旋转知识的时候，对于旋转部分的内容，很多学生理解起来都有难度。因为物体在发生旋转变化的时候，旋转的方向不同，角度不同，得到的结果都会不同。它和平移相比，更加复杂抽象。这个时候，老师就可以利用多媒体技术进行动态演示，让学生清楚物体运动变化的规律。这样，学生在之后的学习中遇到类似的知识的时候，也可以通过这样的思路来进行思考和解决，有利于培养学生分析问题和解决问题的能力。
        （二）加强微课教学设计，帮助学生构建完整的知识体系
        现阶段，在微课短视频教学中存在有着一个非常典型的问题，就是微课教学内容比较分散，导致小学生在图形知识学习中难以围绕某个固定专题进行系统性及规范性的学习。基于这种情况，小学数学教师应当结合课程教学实际情况，不断加强微课教学设计。小学数学教师应重点关注课程教学内容的完整性，根据图形教学专题设计，构建统一的知识体系，在此基础上，制作微课短视频或者是借鉴网络微课教学资源。小学数学教师通过构建完整、连续的图形知识体系，帮助小学生更深入地了解相关知识内容。与此同时，在应用微课教学中，小学数学教师应突出自身的引导作用，加强微课教学设计，拓宽小学生的思维发展空间，不断提升小学生的自主探究能力。
        （三）数学探究可视化，提升数学学习能力
        传统的图形教学，知识呈现主要以教材载体、实物或者图画为主，这种教学方式难以调动学生学习积极性。信息技术支持下，图形教学能够得到较好的优化，给学生的探究性学习提供支持，不仅丰富现实空间及对长正方体特征的认识，而且有利于学生的课堂拓展，提升数学学习能力。“长方体和正方体”一课，根据学生自主学习获得的知识与经验，教师可设计一个“图形辨辨辨”活动，利用多媒体展示一组图形让学生去辨别哪些图形是长方体、正方体。这个环节利用信息技术将平面图形和立体图形有机结合起来，创设出图形场景，引导学生开展辨析活动，不仅能够检验学生自主学习情况，而且引导学生从直观上感受平面图形和立体图形之间的区别，促进新旧知识系统性建构，使碎片化的知识体系化。
        结束语
        总之，小学图形与几何教学中信息技术的运用要进行系统性设计，与数学教学环节有机对接，根据课堂教学的需要灵活地运用，要避免信息技术冲淡教学内容的误区。信息技术助力图形与几何智慧课堂构建，让信息技术赋予数学课堂更多学习创造空间，培养和发展学生核心素养。
参考文献
[1]陶赢春.信息技术在小学数学“图形与几何”教学中的应用[J].陕西教育(教学版),2020(Z2):31.
[2]王斌.小学数学“图形与几何”教学中信息技术的应用探究[J].试题与研究,2020(12):116.
[3]卢南林.信息技术在小学数学“图形与几何”课堂教学中的应用简析[A].中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会.2020年教育信息化与教育技术创新学术论坛(昆明会场)论文集（上）[C].中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会:重庆市鼎耘文化传播有限公司,2020:3