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高中语文群文阅读教学刍议关英杰

发表时间：2021/4/15 来源：《中小学教育》2021年5月3期作者：关英杰

[导读] 群文阅读是一种具备创新性的阅读方式，其实际的实际进程是教师将一篇文章作为中心，将具备相同特性的课文集中成一体，引领学生进行阅读，并探索文章之间的关联，从而对于阅读的内容形成深刻的理解与体悟，实现阅读教学目标。在群文阅读活动中，学生的主体性可以获取有效发挥，教师的引领作用也可以借此体现。因此，对群文阅读教学方式进行探索，具备一定的实效性意义。

关英杰博兴县第三中学 256500
【摘要】群文阅读是一种具备创新性的阅读方式，其实际的实际进程是教师将一篇文章作为中心，将具备相同特性的课文集中成一体，引领学生进行阅读，并探索文章之间的关联，从而对于阅读的内容形成深刻的理解与体悟，实现阅读教学目标。在群文阅读活动中，学生的主体性可以获取有效发挥，教师的引领作用也可以借此体现。因此，对群文阅读教学方式进行探索，具备一定的实效性意义。
【关键词】高中群文阅读教学措施
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2021）05-145-01

        引言
        在新一轮基础教育课程改革的不断深化与推进背景之下，对于高中语文也提出了更加严格的要求，语文教师应该顺应素质教育的标准，重视学生的学习体验与学习能力，合理应用群文教学法，实现学生语文素养与学科思维的进步。基于此，下文将对高中语文群文阅读教学措施进行分析，旨在为相应的教育工作者提供些许建议与思路。
        一、群文阅读活动
        （一）概述
        群文阅读教学就是指高中语文教师在进行阅读教学的进程中，可以根据一个或者多个阅读主题选择一组文章，进行阅读教学活动的开展。群文中的“群”，是由一篇或者一组文章所衍生出的一系列相关主题的文章群组。群文阅读教学常常表现为语文教师在进行教材文章的讲解时，进行适当的阅读知识拓展，从而引进相似主题的一系列文章。这些文章群组对学生没有严格精密的要求，只是提供给学生进行“群文阅读”的相关资料。
        （二）群文阅读的重要性
        在高中语文教学中，学生能否掌握阅读能力，关乎着学生的语文素养能否有效形成提升。因此，高中语文教师应该对群文阅读活动的开展重视起来。下面将对群文阅读的重要意义进行说明。一是提高学生阅读能力。阅读是高中学生有效获得知识，开拓自身眼界的有效手段。对高中学生开展有效的阅读能力培养，可以为高中学生开设语文学习的快速通道，促使学生在任何环境中，都能根据自身实际学习需求，进行积极主动的阅读学习，保持正常的求知心理，主动去获得更多自身想要的知识以及信息。
        二是促进学生阅读兴趣。虽然在特定的时间范围之内，高中学生所接触到的阅读文章是同一类型的，或者同一来源。但是对于不同内容、类型的文章，高中学生可以通过开展有效的阅读活动，发觉自身内心的兴趣与对知识的需要，从而有效地培养提升自身语文学习阅读兴趣。在良性的阅读学习积累中，学生可以根据自身对知识的需求进行语文知识的拓展，增加自身的语文知识储备量。
        二、群文阅读教学措施
        （一）科学进行提问
        在高中语文的教学进程中，开展群文阅读教学的目的，就是为了提高学生的语文阅读理能力，提升学生对有用的知识筛选、识别能力。因此，在实际教学的进程中，语文教师应该特别注意教学中存在的冲突性与比较性的问题，并将其进行有效的连接。

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群文阅读作为阅读教学中最为重要的方式，教师在进行提问时应该具有科学性与完整性，并积极鼓励引导学生进行写作手法、写作主题的训练，进而提升语文群文阅读的高效率与高质量。例如，教师在进行《包身工》这一课程的阅读教学时，就可以对学生进行适当提问，如：你如何看待作者笔下的包身工？你认为作者通过对包身工的描写，想表达什么思想?学生通过教师的提问，就会开动脑筋，带着问题与主题进行文章的阅读，在阅读中，学生的主动思维能力也会得到大幅提升，并且这种问题明确的阅读活动开展，可以让学生更好地理解文章内容精髓，从而起到一举多得的作用。
        （二）合理整合课外资源
        在高中时期，单单经由课本选文来进行群文阅读是不够的，语文教师应该科学开拓群文阅读范畴，督促学生在课外进行大量的阅读，这不单单可以促使学生累积更多的知识，还可以实现学生掌握科学阅读模式，从而提升学生的语文思维。除此以外，群文阅读的范畴也不能单单限制在散文中，还可以延展在诗词等文体方面，学生每次在阅读同一类主题文章以后，将会在脑海中形成对于同类文章阅读的形式，这就可以实现学生在复习语文知识时，获取较为理想的阅读成效。应用好完备丰厚的课外资源，时群文阅读在课堂教学中的关键意义。教师在初期阶段组织阅读材料时，就应该将课内以及课外知识整体考量，仅仅环绕某一个主题选取合理资源，实现群文阅读的优势性获取最大程度发挥。例如，教师在向学生讲授鲁迅的《祝福》以后，为了可以实现学生更加精确完善理解鲁迅的写作形式与特点，就应该准备一些鲁迅其他有代表性的文章，如《狂人日记》等，教师应该尤其注意不能让学生盲目阅读，在阅读之前应该让学生带着问题阅读，如鲁迅先生的文章是怎样的风格？显现了怎样的思想情感？从而让学生在阅读进程中主动找寻问题，经由不同的文章来对比，从而更深刻理解鲁迅的特殊风格。
        （三）及时进行成果交流
        阅读成果交流是学生在通过一段时间的阅读之后，在课堂中进行展示阅读成效的群文阅读组织形式。学生在进行自主阅读的进程中，或多或少会对文章背后的深层次含义所有感悟与了解，因此在成果交流课程中学生就可以将这一思想感情进行表达与沟通，从而引发其他学生的共鸣与思考。这种方式在阅读教学进程中是十分常见的，也是学生十分易于接受并喜爱的方式。例如，教师可以将班级中的学生分成几个小组，并且为每一个小组都布置不同的群文阅读任务，学生在阅读完毕后教师可以展开成果交流会，让每一组学生都谈一谈自己群文阅读的主题是什么，阅读了哪一些文章，有了什么样的感受与体验。在学生交流完毕后，教师可以让学生挑选一篇文章来进行推荐，其他学生可以在旁边补充或者提间。通过这种相互分享交流阅读成与感受的方式，可以有效显现出语文阅读教学的开放性特点。成果汇报交流会不单单可以让高中学生将学习知识有效传递，同时还可以在教学进程中形成一种“合力”。学生之间通过相互交流与谈论来实现群文阅读成效最大化，并且，成果交流会还提升了学生的语言表述能力与语文思维能力，并在一定程度上培养学生倾听能力，使得学生的语文素养有效提升。
        三、结束语
        综上所述，群文阅读教学作为一种全新的教学方式，不单单可以提升学生的阅读成效，还可以推进学生的语文学科素养，因此不论是在现阶段的课程改革状况或者在高等教育考试题目的走向变革来看，高中语文教师都应该在群文阅读方面积极探索实践，总结出优良教学方式，提升学生语文成绩。
参考文献：
[1]黄阳灿.核心素养理念下高中语文群文阅读教学策略分析——以《荷花》教学为例[J].才智,2020(18):103.
[2]周国伟.浅谈群文阅读模式在高中语文教学中的运用路径[J].语文教学通讯•D刊(学术刊),2020(04):56-58.