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高中物理教学中合作学习方法的有效应用余栋环

发表时间：2021/4/15 来源：《中小学教育》2021年5月3期作者：余栋环

[导读] “合作学习”方法作为世界上被广泛认可的一种教学方式，越来越被我国所接受。通过“异质分组学习”和“组别评价体系的建立”全面改革，传统教学方式的教学方法和评价体系，能够有效提升高中学生自主学习动力，培养集体学习氛围，提高学生团队责任感、学习使命感，对于培养更适合新时代要求的高素质人才具有重要意义。同时，全面梳理合作学习方法在高中物理教学中的得失对于合作学习方法进一步在基础教育阶段的推广也有着很强的现实

余栋环西乡县第二中学
【摘要】“合作学习”方法作为世界上被广泛认可的一种教学方式，越来越被我国所接受。通过“异质分组学习”和“组别评价体系的建立”全面改革，传统教学方式的教学方法和评价体系，能够有效提升高中学生自主学习动力，培养集体学习氛围，提高学生团队责任感、学习使命感，对于培养更适合新时代要求的高素质人才具有重要意义。同时，全面梳理合作学习方法在高中物理教学中的得失对于合作学习方法进一步在基础教育阶段的推广也有着很强的现实意义。
【关键词】新课程改革合作学习高中物理教学
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2021）05-144-01

        引言：现代社会是高度分工的社会，体现在对人才的要求上应当是既有专业知识和技能，同时也能够具有良好的社会合作精神。联合国教育科学文化组织早在上世纪末就提出三大“能力”，即“学习的能力”、“做事的能力”和“与人合作的能力”。而在欧美等发达国家很早就提出了“合作学习”相关的理论，比如来自美国的斯莱温教授、约翰逊教授等人，作为“合作学习”这一理论的先驱者，创造性地提出了“学生小组绩效评估”办法，这一方法基本奠定了“合作学习”的雏形，后来的教育研究者更多的是在此基础上进行改进提升。
        一、合作学习在新课改形势下的内涵
        1.合作学习的重要性
        从教育部第八次教育课程改革至今，各级教育部门都大力提倡在各种教学情境中推广应用合作学习，这既是适应新课改要求的具体举措，也是全面培养新世纪人才的重要考量。教育部关于基础教育改革的文件中也把提高“学生合作能力”作为一个重要考察指标。加强对学生合作学习习惯的培养，已经成为教育行业的全面共识。
        2.合作学习在高中物理教学中的优势
        作为新一轮课程改革中大力推广的一种新型学习方法，合作学习有其自身的独特优势。合作学习能够有效利用师生、学生之间的情感纽带，加强彼此合作意识，变被动学习为主动学习。合作学习利用一系列配套制度（包括课堂小组学习、小组考评绩效等）确保强化纽带，深化合作。实践上来看，合作学习在提高学习兴趣，增强学生的担当意识，培养合作精神和帮助学生提升认知水平等方面有明显效果。在高中物理教学中，合作学习的有效实施能够帮助学生深刻领会物理学知识，提高探求规律的主动性，对于提高学生的动手能力和实践能力都有极大益处。
        二、合作学习方法在高中物理教学中存在的问题
        在探讨“合作学习”在高中物理教学中的优势之后，再从整体上来看待其“劣势”。与传统教学方式相比，合作学习的劣势有两个方面。
        1.依赖生源和办学条件。
        目前合作学习开展得比较好的地区主要集中在城市和发达地区，因为本身合作学习的分组就比较依赖学生整体的素质。

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        2.高中阶段物理教学课业压力大，合作学习应尽快在更低层基础教育开展。
        很多学生、家长在面对合作学习这一模式的时候，最大的担忧就是学生的课业压力。而合作学习本身也需要一段时间来适应，很多家长有顾虑也是理所当然的。
        三、合作学习方法在高中物理教学中的具体应用
        1.科学合理分组
        在高中物理教学中，教师要根据学生的学习习惯、性格、各项能力和特长乃至性别等等进行综合考虑，进而分成不同组别，以确保每个小组在完成学习任务时，既能够完成总体的目标，也能够合理的锻炼和提升每个人的能力短板。高中阶段的物理教学具有知识量大、系统性强、综合能力要求高等特点，在完成这些具有难度的课业目标时，很多学生因为初中阶段的学习基础不一样，个人能力侧重点不一样等等方面的原因，使得传统教学方式容易造成部分学生的后进。在高中物理必修一（鲁科版）“形变与弹力”的课程中，教师在实验阶段可以采取分组合作学习的方式。教师在分组的过程中要充分考虑到不同学生的性格、学习特性、物理学习成绩等，并要在前期讲解知识点的时候观察学生掌握知识的情况。教师还可以在分组前让学生填写调研问卷，充分了解学生各方面的需求。教师通过组织不同层次的学生，能够很好地起到查漏补缺，互帮互助的效果，从而保证顺利达到教学目的。
        2.建立评价体系
        在高中物理学习阶段，目前的教育仍然存在一定程度的目标割裂，家长和社会的评价体系还没有完全建立，仍然是以考试和升学作为第一目标。为了平衡课改目标和现实目标，必须建立有针对性的评价体系。学生组员在小组合作学习中取得的成绩依赖于组员的整体成绩，教师要适当的采取其他配套指标来实现个体激励，让学生形成整体意识，铸造集体荣誉感。在高中物理必修一鲁科版“形变与弹力”的课程中，在小组合作实验完成后，教师应针对每个小组的实验情况进行评价。同时也可提出问题，比如“弹力产生的原因是什么”、“弹力的方向和大小是如何判断的”，让学生根据实验和所学知识进行针对性巩固，提高合作学习的教学效率。
        3.加强教学互动
        物理高中阶段的物理学科难度较大，很多学生在物理学习上存在难点。教师在教学过程中，要加强引导作用，帮助学生加深对知识的理解。在高中物理必修一鲁科版“形变与弹力”的课程中，教师在组织分组合作进行弹力的实验时，可以先向学生演示实验的过程，让学生清楚地了解物体形状在弹力因素下发生改变的过程，演示实验后，教师也可邀请学生对知识点和实验的重难点进行总结，以便学生在实验过程中运用课堂知识。
        四、结束语
        总体来说，“合作学习”是在新课改精神指引下探索的一条行之有效的教学途径，对于开拓教学视野、完善教学体系、丰富教学手段有着重要的现实意义，而在大量的实践中也能够带来不错的教学成果，应当考虑的是要在现有政策、社会条件下，加快在基础教育阶段推行“合作学习”。
参考文献：
[1]魏刚.试论高中物理教学中合作学习方法的有效应用[J].中学课程辅导(教师通讯),2020(02):80.
[2]李海.高中物理教学中合作学习方法的有效应用研究[J].新课程(下),2019(10):159.
[3]江玉兰.小组合作学习在高中物理教学中的有效应用[J].家长，2019(09):90-91.
[4]高克明.高中物理教学中合作学习方法的有效应用[J].年轻人，2019(12):157.