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小学生英语学习动机年级差异研究

发表时间：2021/4/15 来源：《中小学教育》2021年5月3期作者：赵静

[导读] 随着国家小学教育相关规定的不断充实与丰满，教育部门对小学英语教育的重视程度逐年提高。在小学英语教育中，实际成效不但与老师的教学水平息息相关，与学生本身的英语学习动机也有着较强的联系。由于各年级小学生在学习方法和领悟力方面的差距，对英语学习的动机也存在差异。为了保证小学英语教育的实际效果，有必要针对小学生英语学习动机的年级差异进行研究，并分别提出适应性的教育方法培养学生良好的学习动机。

赵静鲁山县磙子营第六小学 467000
【摘要】随着国家小学教育相关规定的不断充实与丰满，教育部门对小学英语教育的重视程度逐年提高。在小学英语教育中，实际成效不但与老师的教学水平息息相关，与学生本身的英语学习动机也有着较强的联系。由于各年级小学生在学习方法和领悟力方面的差距，对英语学习的动机也存在差异。为了保证小学英语教育的实际效果，有必要针对小学生英语学习动机的年级差异进行研究，并分别提出适应性的教育方法培养学生良好的学习动机。
【关键词】小学生英语学习动机年级差异
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2021）05-141-01

        2001年教育部已经就小学英语课程的开设提出了相关要求，全国范围内的小学逐步开设英语基础教育课程。当今社会对英语学科的掌握已经形成普遍共识，小学英语教育成为人们关注的焦点。正确的学习动机不但可以极大的鼓舞小学生学习英语的兴趣，也是掌握正确学习方法的关键。
        在第二语言的学习过程中，动机是一项非常重要的情感因素，是学习者对外语学习强烈意愿的具体表达。因此动机明显的影响着小学生学习英语的兴趣和动力，现阶段针对不同年级的学生进行针对性的学习动机培养具有非常实际的应用意义，将有效提升小学英语的教学效果。
        一、小学生英语学习动机年纪差异研究设计
        （1）选取研究对象
        本调查针对某市两所小学的三、四、五、六四个年级段，采用随机抽取班级整体样本的形式，通过集体施测的方法对8个班约500名小学生进行问卷调查。
        （2）确定研究工具
        在调查开始前，笔者起草了“小学生英语学习动机调研问卷”，以探究学习动机与年级分布之间的关系。该问卷重点参考了动机量表结构模式和英语学习动机问卷的内容设置，并针对现阶段小学生英语学习的实际教学过程进行相关调研问题的设置。问卷内容主要由学生信息和调研题目两部分构成，学生信息环节对学生就读学校、学生性别、学生年龄和学生所处年级等重要信息进行收集；调研问题囊括了对学习兴趣、学习需要、自我效能感、集体评价、成就动机和动机强度在内的六个维度的预测量表。问卷评分体系参考了Likert的五级量表计分方法，分别对“完全符合”、“一般符合”、“偶尔符合”、“不大符合”、“完全不符合”等五个标准答案设置1、2、3、4、5分。问卷中第3、9、11、17、19题采用了方向计分的方法。调研对象的调研分数越高，则代表着学生拥有更强的学习动机。
        二、问卷的收集和分析
        调查问卷填写环节在笔者的监督下进行。调研环节开始前，团队成员首先针对调研问卷内容、要求向被测对象进行了解释和说明。

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在调查问卷的填写环节，考虑到小学三年级学生的理解能力和识字总量方面较为薄弱，学生在调研负责人的逐题解释后再进行相关题目的作答。
        调研结束后，共收集调查问卷519份，其中无效问卷16份，有效问卷503份。在对调查问卷结果进行电子化录入后，通过SPSS20.0对调研结果的信度和效度进行分析，通过Cronbach 对“小学生英语学习动机调查问卷”各分量表的内部已执行进行检验。两个检验结果显示问卷具有较好的信度。在因子分析的体系下，调查问卷各因子的负荷量均大于0.5，累计解释变异量达到了70%，证明了问卷良好的构建效度。
        三、问卷的结果与分析
        在针对不同年级小学生的英语学习动机的调研结果分析中，使用单因素方差分析方法得知，小学各个年级小学生的英语学习动机水平体现出较大的差异，这种明显的差异性主要表现在学习兴趣、成就动机和动机强度三个方面。
        在绘制各维度均值图后，可以清晰的看出三、四、五、六年级小学生在学习兴趣、学习需要、自我效能感、集体评价、成就动机、攻击强度六个维度的分数呈现不同的水平。其中，学习兴趣、自我效能感、集体评价、成就动机和总体动机水平呈现年级愈高得分愈低的明显趋势。
        LSD检验可以更为清晰的展现各年级小学生在六个方面的动机水平区别。结果表明，学习兴趣、自我效能感、集体评价、成就动机、动机强度和总体动机水平呈现与年级分布正比、逐步升级的关系。小学三年级、四年级、五年级与小学六年级的相关得分表现出非常大的差距。
        通过相关调研数据的分析结果，我们可以推断出以下关键信息：
        （1）三年级小学生在刚刚接触英语教育时，表现出很强烈的学习动机，其六个方面属性的得分都处于较高的水平。但动机随着年级的升高呈现逐渐下降的趋势。
        （2）数据表明，在三年级向四年级跨越的过程中，小学生英语学习动机水平发生了较大程度的下降。造成这一变化的原因是小学三年级英语教学中为有效激发学生对英语学习的兴趣，多借助课堂游戏等互动性强、趣味性强的教学方法。同时，教师与家长对于刚刚接触英语教育的小学生还没有形成较大的期望，这些因素都在一定程度上引导小学生激发较强的学习动机。
        （3）从不同的动机维度对相关指标进行考量可以发现，在三年级向四年级的转换过程中学生学习需要和成就动机下降较为明显，在五年级向六年级的转换过程中学生学习兴趣和自我效能下降较为明显；学习动机强度在学生升至五年级时呈现一定的回升趋势；学习需要在学生升至六年级时出现一定的回升趋势。上述现象的内生原因是由于随着小学年级的升高，英语教育的要求和英语课程的难度也不断提高，学校也因学生不断升高的年级在学生总成绩评价中逐渐将英语成绩纳入考量。此时，受升学压力的影响，家长与老师也对英语教学的效果有着越来越高的期望，一定程度上导致学生学习负担变重，降低英语学习的主观能动性。
        结束语：小学英语学习动机与小学生所处年级有着较为明显的联系，本文通过调查问卷的形式对英语学习动机中的年级差异进行研究，以期对不同年级的小学英语教学模式优化提供可靠思路。