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小学语文课前预习策略研究

发表时间：2021/4/15 来源：《中小学教育》2021年5月3期作者：万福泽

[导读] 随着新课改的不断深入，我国小学教育模式发生了翻天覆地的变化，实际课堂教学中的主体地位正在发生转变，小学生作为学习的主体，教师需要充分发挥出自身指导作用来体现出学生的主观能动性，促使他们可以在语文学习过程中自主做好课前预习，这样不仅可以帮助小学生培养出独立解决问题的能力、思考能力、分析能力以及自主探究意识，同时也将有助于提升语文教学质量与效率，从而推动小学生的全面发展与进步。基于此，本文将对语文课前

万福泽四川省剑阁县南禅小学校
【摘要】随着新课改的不断深入，我国小学教育模式发生了翻天覆地的变化，实际课堂教学中的主体地位正在发生转变，小学生作为学习的主体，教师需要充分发挥出自身指导作用来体现出学生的主观能动性，促使他们可以在语文学习过程中自主做好课前预习，这样不仅可以帮助小学生培养出独立解决问题的能力、思考能力、分析能力以及自主探究意识，同时也将有助于提升语文教学质量与效率，从而推动小学生的全面发展与进步。基于此，本文将对语文课前预习策略进行深入的研究，希望可以为相关教育者提供一定的参考价值。
【关键词】小学语文课前预习策略
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2021）05-140-01

        在实际小学语文教学中，教师会为学生布置课前预习任务，但是该任务的完成度却并不理想，学生们虽然清楚的知道课前预习的重要性，但是由于没有形成良好的课前预习习惯，也不具备完善的课前预习方法，就会导致学生对课前预习的兴趣大大降低。此外，教师也没有充分的对学生课前预习进行指导，没有对课前预习方法进行创新与改进，同时对课前预习的监管力度也不足，这就导致课前预习在语文教学中的作用与价值难以全面的发挥出来。为此，需要积极的对小学语文课前预习策略加强研究，提升学生的自主学习意识与积极性，这样才能对学生的被动学习观念进行有效的改善，促使他们通过课前预习来增长自身语文成绩。
        1、提出分层的课前预习要求
        一般情况下,教师并不干涉学生的预习情况,但是在监督检查的时候会发现学生的预习效果远远不如预期。因为部分学生在完成预习作业的时候,只是流于走形式,应付完成。基于这种情况,教师可以根据学生学习能力的差异,布置有层级的预习作业。教师在指导学生预习策略时,要注意学生的年级差异、性别差异和成绩差异。教无定法,学要常态。教师要结合具体的教学条件、课堂环境和学生水平,针对性地选用不同策略进行施教。
        2、不断丰富预习内容，保证预习作业的多样化
        2.1 凸显预习作业的针对性
        小学语文教学的主要内容便是阅读与掌握词句，而这也是小学语文教学的一大特点，教师需要将此教学特点与学生需求、学生学习状况等进行有效的结合，从而布置出最具针对性的预习作业，这样才能有效的提升语文课前预习的作用。
        2.2课前预习作业的启发性需要增强
        为学生布置的预习作业需要具有较高的启发性，这样才能引导学生进行独立思考，促使他们的思维逻辑得到拓展，以便为学生的语文知识理解与掌握奠定坚实基础。
        2.3 课前预习作业需要增添难度
        由于学生之间存在个体差异性，所以在布置预习作业的过程中需要做到因材施教的教学目的。为此，教师在开展预习指导的过程中，需要先对班级内每一个学生的学习能力、接受能力以及学习不同点进行充分的了解，这样才能保证预习问题的设计具有科学性、合理性与可靠性。再者，学生解决问题的能力是需要循序渐进的培养，应该让学生先从简单问题开始，进而慢慢的增添难度，这样才能取得良好的课前预习效果，也能避免全班“一刀切”所带来的弊端。

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此外，需要保证预习过程不会过于枯燥与困难，能够渐渐的引导学生寻求到正确的预习问题答案。这就需要教师根据学生与语文语言性学科的特点，为学生布置出只要努力找资料就可以获得答案的预习问题，这样才能避免学生在预习的过程中失去耐心与兴趣，促使他们可以实现良好的预习目标。而学生通过在预习过程中不断的思考问题，将可以锻炼他们的思维逻辑性，并帮助学生掌握与学习到大量的语文知识。
        3、传授学生正确的课前预习方法
        3.1加强阅读力度
        “书读百遍其义自见”，语文知识的学习就是对诗词、语句、生僻字等内容的积累，通过阅读与背诵语文课文，将可以促使学生快速的掌握大量字词、句子以及写作框架，从而就可以为语文成绩的提升带来积极帮助，而这也是语文课前预习中最基础、也是最有效的方法。
        3.2借助学习工具实现良好预习目标
        在课前预习中，学生可以借助工具书来解决自身在学习生僻字、词和未掌握句子时所存在的问题，通过独立解决问题，将可以促使学生的自信心、自豪感得到增强，进而在不断获取新知识的道路中，帮助自身形成良好的自主学习与终身学习意识。
        3.3摘抄有利于加深理解
        当前，语文学习方法正在多样化的发展，且随着教育体制的不断改革，一些存在弊端的语文学习方法已经被逐渐摒弃，但是摘抄法这一传统语文学习方法却一直保留了下来，这无疑不说明了该学习方法具有非常强大的作用价值。教师可以引导学生在课前预习中，把自己阅读时遇到的优秀语句摘抄下来，并不断的对这些语句进行欣赏与品读，这样不仅可以帮助学生有效的提升自身阅读理解能力、语言表达能力，同时也将促使学生形成完善的语文素养。
        4、重视课前的预习检查
        教师可以参与到课上小组的讨论中，拉近与学生的距离，也可以抽查部分学生的预习作业，尤其对于一些重点问题，课堂上涉及的重点尽量多检查。教师在预习时如果进行了小组式的分配，就可以让每个小组出几个代表，然后让每一个小组的代表对预习的问题进行汇报，并且在回报过程中提出问题，还可以指出其他各组的问题。这样，教师可以通过学生的表达，找出其中的一些问题，再根据自己的教学准备和教材的相关内容，及时整合教学方式，采用合适的教学方法，使得课堂教学更加有效。
        结语：
        总而言之，课前预习工作的顺利开展，有利于小学语文教学质量与教学效率的进一步提升，并能够帮助学生加深语文知识的理解与掌握，促使学生可以形成完善的语文知识体系。因此，相关教师需要立足于学生学习能力、学习习惯以及性格特点等方面来对语文课前预习策略进行调整与优化，促使课前预习策略符合学生学习需求，进而为学生的自主学习习惯培养带来积极帮助，为学生的日后发展奠定坚实基础。
参考文献：
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[3]小学语文课内外阅读衔接策略的实践研究[J].张晓娟.中国农村教育.2020(03)
[4]浅谈小学语文课内外阅读的有效衔接策略[J].周新民.科学咨询（科技•管理）. 2020(03)
[5]小学语文课外阅读教学存在的问题及对策[J].周国祖.西部素质教育. 2020(04)