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探究小学数学教学中如何提高低年级学生解决问题能力

发表时间：2021/4/15 来源：《中小学教育》2021年5月3期作者：李宝球

[导读] 在漫长的学习生涯里，学生们都将持续面临数学学科的问题，培养学生的学习兴趣，加强学生解决问题的能力一直是教师教学的重点，要求教师更新教学理念，加强对学生兴趣的培养，引导学生主动地、自愿地投入学习当中，不再将学习当作是一门功课，使学生在学习中真正感受到快乐，通过不断加强解决问题的能力，加强学生学习过程中的成就感。本文主要分析探究小学数学教学中如何提高低年级学生解决问题能力

李宝球广西来宾市忻城县红渡镇六蝶小学 546205
【摘要】在漫长的学习生涯里，学生们都将持续面临数学学科的问题，培养学生的学习兴趣，加强学生解决问题的能力一直是教师教学的重点，要求教师更新教学理念，加强对学生兴趣的培养，引导学生主动地、自愿地投入学习当中，不再将学习当作是一门功课，使学生在学习中真正感受到快乐，通过不断加强解决问题的能力，加强学生学习过程中的成就感。本文主要分析探究小学数学教学中如何提高低年级学生解决问题能力
【关键词】小学数学低年级教育培养解决能力
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2021）05-134-02

        引言
        小学数学教学难度比较低，但是教师和学校不能因此就忽视教学模式，在教学过程中，学校和教师应当加强培养小学生对数学科目的自主学习能力，锻炼学生的逻辑思维，加强学生解决问题的能力。在小学低年级段教学中，教师应结合小学生活泼好动的生理特点，以学生为主体设计课堂，利用引导的方式诱导学生学习，在教学过程中降低课堂的严肃性，加强课堂的灵活度，重视发展学生的思维，从而加强学生思维活力，促进学生养成解决问题的能力。
        一、培养小学数学低年级学生解决能力的必要性
        (一)启发学生学习兴趣
        注重培养小学数学低年级学生解决问题的能力，对学生今后自主学习的养成有积极作用。小学低年级的学生自制力有限，导致教师教学有一定的难度，想达到理想的教学效果需要教师和家长耗费一定的时间，最终的结果就是学习效率低下。在低年级的数学教学中，调动学生的学习兴趣比教材讲解更加重要，积极地学习和提高解决问题能力是互相促进的过程，是发展学生综合能力的一个上升过程。
        (二)锻炼学生的表达能力
        加强小学数学低年级学生解决问题的能力，有利于帮助学生在学习过程中形成自己的表达方式，通过数学知识的学习，让学生更有逻辑地表达自己的思想。低年级学生由于年龄的限制，难以准确表达自己的思想和进行有效的交流。在课堂上理解能力也有限，教师在低年级数学教学中通过将生活和教材联系一起，加强学生的参与度，提高学生的学习兴趣，不断地引导学生学习，从而培养学生的表达能力和学习能力。
        （三）改变学生学习方法，促进好习惯的养成
        小学生没有较好的解决数学问题的能力。一方面是由于年龄小，生活阅历不丰富，学习能力比较差造成的，同时与小学生没有养成正确的解题思路和良好的学习习惯有着很大的联系。在数学练习中，很多同学一看到应用题就会回避，看到一大串文字时就会嫌麻烦，甚至于连读都没读，便会下意识地告诉自己不会做，即使去读应用题的题目，如果没有掌握正确的方法和思路，那么理解的效果往往也是差强人意。
        （四）对于未来数学的学习起到了促进作用
        数学作为一门基础性科目，数学的学习将会伴随学生的整个学习生涯，同时，在数学的学习过程中会注重考查学生的思维能力和逻辑推理能力，这个能力的提升会进一步促进理科科目的学习和发展，有意识地培养学生的解题能力，会在不知不觉中让学生的思维能力和逻辑推理能力得到进一步提高，在解题过程中学生为了到达快、准、稳的学习效果，就会不断地引导自主思考、提升自我发现的能力，将自己的学习潜能激发到最大化。
        二、培养小学低年级学生数学解题能力中所面临的难题
        （一）小学低年级学生学习数学的积极性不高
        首先，小学低年级的学生年龄都比较小，性格活泼，对于学习没有很强的专注力，只有他们十分感兴趣的事情，才能引起他们高度注意力。再者，小学低年级学生由幼儿教育刚刚步入小学教育，小学数学不再是幼儿园数学简单的加减法知识的运算，不再像幼儿数学那样通俗易懂、贴近生活实际，在内容和难度上都有了一定程度的加深，对于小学生的思维能力和总结概括能力有了进一步考查。由于小学低年级学生还没有掌握有效的学习方法，数学学习的效果和成绩往往是差强人意，久而久之，学生对于数学的学习就会出现懈怠和排斥心理，甚至于影响数学能力的培养。
        （二）基础知识薄弱，学习能力差
        要想解决问题，首先教师要具备发现问题的能力。可是目前的小学生审题能力很弱，不能及时提取问题中的关键信息和关键词，不知道如何将题目中所隐含的信息转化为具体的数据，同时因为没有养成好的学习习惯，在审题的过程中马马虎虎，常常会遗漏掉关键信息，就会出现看不懂题目或是对题目一知半解的现象。同时，学生由于年龄小，生活实践经验和生活阅历不够丰富，遇到比较抽象的数学问题，学生无法将其与生活实际相关联，找不到合适的解决问题的方法，导致解题效率低下。
        （三）课堂中学生发现问题机会少
        在小学数学课堂中，教师容易受传统应试教育理念的影响，在开展数学教学课堂中容易主导课堂，在引导学生解决问题的过程中，教师可能将问题已经解决好呈现在学生面前，因此，学生发现问题和提出问题的意识较弱，部分教师也会在课堂中主动提出问题，但学生通过完成教师提出的问题来培养自我解决问题的能力的效果较弱，容易对老师的教学产生较强的依赖性，不利于学生自主发现并解决问题。
        （四）数学知识应用能力不足
        针对当前小学数学教学来看，在课堂教学中教师多运用传统教学方式开展教学活动，学生被动接受知识、被动运用、被动思考，在没有主动意识的前提下，学生对数学知识的自主应用能力难以提高。

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特别是在解决问题时，小学生难以有效找到解决问题的方法和技巧，难以及时理清解决问题的思路和方向，难以有效提高学生解决问题的意识，造成学生数学学习过程完整性不强的问题。
        三、提高小学数学解决问题教学效率的策略
        (一)引导学生解决问题
        小学生在学习数学时普遍会遇到一种现象:学生将学习数学知识和运用知识解决问题看作两件完全不同的事情。小学低年级学生对学习数学没有深刻的认识和整体的概念，不明确数学在生活中真正的作用和影响。一些教师在教学过程中忽略了学生的主体性，教学水平只停留在最基本的知识层次，例如学生在学习《100以内的加减法》时，可以准确地对100以内的加减法进行计算，但在生活中可能对100元以内的加减就会出现误差，出现这种现象的原因就是学生没有将所学习的知识运用到生活实践中。教学的最终目的是加强学生的学习能力以及运用知识解决问题的能力，这种观念要从小培养，数学不仅是逻辑思维强的学科，更是有实用性的学科，教师在教学过程中应当从小灌输这种知识理念，时时将教学与生活联系在一起。例如在学习《三角的初步认识》时，教材要求的学生初步掌握三种类型的三角形，加强鉴别，学习难度比较简单，但由于低年级学生初次接触几何图形，对于他们来讲可能比较抽象，此时教师应当结合生活实际，在生活中凑齐涉及三种类型三角形的素材，从生活的角度作为切入点进行学习，帮助低年级学生化抽象为具体，加强学生的理解，从而更好地掌握学习的内容。
        （二）加强解题技巧的培训
        教师对学生的影响是全面的，一个教师的讲课习惯，风格都会对学生的学习和习惯产生影响。因此，教师在低年级数学授课中，应该从小注重对数学学科技巧的培训。在小学低年级数学习题中，问题中会出现多余的题干迷惑学生，锻炼学生筛查有用条件的能力。例如:给出一张图片和单个条件:“有25个人小朋友打扫卫生”“现在来了18个人”“有两个小朋友还带了清扫工具”。问题是还有几个小朋友没来?这类问题学生刚开始做题时往往无法准确分辨有用无用的信息，因此教师应注重在教学过程中带领学生学会分析问题，解剖问题本身。教师可以让学生多读几遍问题和条件，筛选有用的信息，没有用的信息要学会忽略。培养学生掌握多些解题技巧，可以帮助学生提高学习效率，在学习过程中更加轻松，锻炼低年级学生解决数学问题的能力。
        （三）鼓励推行小组合作学习模式
        鼓励学生之间进行平等交流与合作可以有效提升学生的学习兴趣，使其在开启主动学习模式的同时，还可以弥补互相之间的不足之处，用不同的思维模式寻找更多的解题方法，从而有效提升学生的思维能力，为长期发展培养良好的习惯。首先，明确教学目标，把握知识点。只有明确了教学目标，教师才可以根据本节的教学内容提出小组讨论话题。例如，讲授“有余数的除法”时，教师可以利用工具来创设情境，让学生直观领悟到除法中余数的意义，并解答本节知识点的题目。教师讲解完本节知识点后，可以提出相应的问题，并鼓励学生以小组模式进行讨论解答。例题：将10根小棒分成5份，每份是多少？对于这个题目，学生可以利用原有知识很快地讨论并解答出来。之后教师可以再出题目：将13根小棒分成5份，每份是多少？这是本节知识的重点，学生可以通过木棒、实物或者画图相互讨论，从而得出准确答案。讨论完成后，为了加深学生的印象，可以让学生观察10÷5与13÷5有什么不同。由于学生的思维不同，因此其解题的角度也会不同，而学生之间的相互交流会把思维的不同之处传递给对方，从而提升整体学生的思维活跃度。其次，要充分激发学生的思维能力。该模式主要以学生讨论为主，教师引导为辅。如在教学前，教师可以加强对预习课件的策划，从而让学生对本节知识内容有更加深刻的认识与理解。在进行课堂教学时，教师要鼓励学生以小组讨论方式对本节知识点进行相互讨论，并将讨论中存在的问题与难点提出，由教师对该难点与问题进行重点讲解。
        （四）培养学生的思维能力
        教导学生学会独立思考在知识的传授过程中，教师的教导固然重要，但问题真正出现的时候，解决问题还是要靠学生自己，这时就需要培养学生学会独立思考。小学生在解决数学问题时更是如此。教师应该多给学生自我发挥的机会，鼓励学生依靠自己来独立解决问题。学生拥有了更多独立思考的时间和机会，解决问题的本领自然会慢慢提升。学生在学习时不能过分地依赖教师，因为那样极有可能出现教师在课堂上讲解的例题都会做，而自己解决问题的时候就不知从何处下手的情况。由于学生独立思考的能力不足，而导致学习成绩提不上去，已经成为学生普遍存在的难题之一。例如，在教学“加减乘除混合运算”的知识点时，教师在完成了大部分讲解之后，应该留给学生多余的时间自己进行独立运算练习。在学生练习结束后，教师再让学生对结果进行自我检查，来改善自己存在的不足，提升独立思考的能力。比如，有的学生出现运算失误，忽视了“先算乘除再算加减”的法则，如果在自我检查过程中自己发现这一问题，就会加深对这道题的印象，以后就不会再出现类似的问题。这样一来，学生利用自我检查时间也能静下心来思考，知道自己究竟错在哪里。在自主学习的时候，学生本身占据主体地位，自由发挥的空间大，更有助于自我提升。
        结束语
        总之，解决问题的能力是一个综合性指标，它涉及学生多方面的能力，提高低年级小学生解决问题能力，不仅可以保证他们的学习质量和学习效率，对于未来数学的学习也有积极的影响。因此，教师应该将提高学生数学解题能力作为工作的重点研究对象，在不断实践和探索的过程中找到适合小学生的学习方法。
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