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让德育更真实地发生---小学德育“双向三通道”自主养成新路径的实践探索

发表时间：2021/4/15 来源：《中小学教育》2021年5月3期作者：包永胜

[导读] 新时代的小学生自我意识、民主意识增强，那么如何才能够更加有效的进行德育教育呢？怎样的德育可以更有效的促进学生习惯的养成？采取什么样的措施才能让德育内容内化为学生自己的需要，成为学生成长的内在动力？我们在长期的德育工作实践中，不断探索，基本形成了一个自主养成式德育新理念体系，并通过运用学生喜闻乐见的德育微视频，实行少先队自主管理和学生志愿者双轨并行，利用ATM式美德行自主评价等双向三通道自主养成新路

包永胜嘉兴市三水湾小学
【内容摘要】新时代的小学生自我意识、民主意识增强，那么如何才能够更加有效的进行德育教育呢？怎样的德育可以更有效的促进学生习惯的养成？采取什么样的措施才能让德育内容内化为学生自己的需要，成为学生成长的内在动力？我们在长期的德育工作实践中，不断探索，基本形成了一个自主养成式德育新理念体系，并通过运用学生喜闻乐见的德育微视频，实行少先队自主管理和学生志愿者双轨并行，利用ATM式美德行自主评价等双向三通道自主养成新路径，使学生真正成为德育的主体，使学生道德认识的发展，道德情意的提升，道德行为习惯的养成都是自主完成的，这样的德育才是真实的。
【关键词】德育养成教育新范式
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2021）05-173-02

        随着教育现代化进程的不断推进，课程改革的不断深化，学校德育的现代化进程也在不断发展。但是直面我们的德育工作现状，常常会出现如下诸多问题：
        德育内容以“传统”为主，学生没有学习兴趣。我们在德育内容的选择上偏向于“成人化”、“理想化”，而缺少贴近学生真实生活的鲜活的“儿童化”内容，学生对这种德育不感兴趣。生活中，学生知道什么是道德，什么是不道德，但仅仅是知识而已。
        德育模式以“说教”为主，忽视了学生的主体地位。以往我们一般都通过《小学生日常行为规范》等规章制度来约束学生，对学生管理仍较多地停留在“管”、“压”、“堵”等层面，较多地是采取“禁止什么”、“不许什么”来进行管理，这样忽视了学生的主体地位，扼杀了他们的主动性，学生往往是被动的受教育。
        德育评价以“检查评比”为主，评价的导行作用没有发挥。以往管理目标不清或目标不落实，计划停在表面，实际操作时随意性强。德育评价重甄别与选拔功能，评价的主要内容常常侧重学生的认知能力或水平，评价的主体常常是教师，评价的方式往往比较单一，缺乏活力。
        学校德育的主体是学生，单纯的师对生的德育形式已经呈现明显弱势，应该引导让学生成为德育的主体，让学生主体意识逐渐觉醒，让他们自觉形成责任、自制、真诚、公正等价值观，从而实现学生的自主学习、自主管理和自我发展。基于以上认识，我们创造性的提出小学德育“双向三通道”自主养成新路径的实践探索,现简要谈谈我校的一些做法。
        一、创新德育工作途径，形成“自主参与式”德育新理念
        面对新时期德育出现的许多新情况、新问题，切实按照中共中央、国务院《关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》，坚持把中小学德育工作摆在全面素质教育的首要位置，树立和落实育人为本思想和科学发展观，紧密联系学校实际，优化和创新德育工作途径与方法，增强德育工作的针对性和有效性，已经显得非常必要。
        1.实施“自主参与式”德育新样态
        小学德育实践中，传授学生做人道理是德育工作的初衷。坚持立德树人的指导，结合小学生身心特点，发挥德育活动的载体作用，实行自主参与式德育实践的新样态，引导学生体验和自悟，提高小学生的德育和人文素养。
        依据德育目标和未成年人的心理、生理特征以及个体经历创设相关的情景，让学生自主的在实际生活中自治、自悟，通过反思体验和自省内化形成个人的道德意识和思想品质，在反复的体验中积淀成自己的思想道德行为。学生在各种体验中主宰自我，修正自己，在与人交往中，在日常行为中去体验、去感悟、去构建社会与时代所希望他们拥有的爱国情怀、民族精神、集体意识。让学生回归生活，亲自参与，在体验中感悟，在感悟中内化，提高思想认识，促进道德行为的成长。
        2.推进“双向三通道”德育新机制
        学生品德的形成不仅需要课程、教师，更需要有学生乐于接受且自主参与的德育实施策略，我们通过“双向三通道”德育新机制，既有以教师为主导的道德教育，又有基于学生自身需求的道德自觉养成，是学校为学生全面而有个性发展构建的复合式实践路径，更是《指南》落地的主要抓手。这样的德育新机制契合《指南》强调的全员育人、全程育人，全方位育人，遵循小学生的认知规律，身心发展规律，将学科教学、德育活动与学生生命成长需求点和生长点紧密结合，形成围绕学生思想道德发展的高效的实施途径。
        二、试行德育自主管理，构建“双向三通道”自主养成新路径
        1.“双循环”通道：“微视频”故事育心
        德育微视频，就是将德育问题制作成微视频，引导学生思考、讨论，达到不断形成学生正确的世界观、价值观、人生观的目的。微视频的特点是“短、快、精”，展现形式丰富，内容应景，能在第一时间吸引学生的注意力，提起他们的学习兴趣，活跃课堂气氛。因此我们以“微视频”德育故事为载体，通过学生自主选择学习，教师整合教学内容进行教学，建立双向循环的德育方式。
        （1）生“动”循环：自主自悟助自治
        广泛搜集贴近生活的、学生喜欢的“孝悌忠信礼义廉耻”
        中华传统故事、名人成长励志故事、中外优秀寓言故事、身边真实故事、网络卡通微视频“八礼四仪”等，并对这些微视频故事按一定的德育目标进行编排、汇总，形成德育“微视频”资源库。在此基础上，鼓励学生从自身的视角出发，围绕身边所见所闻以小主人翁意识，发现问题，用“微视频”的形式通过对照掀起热议、进行反思、达成共识，提升个人素养。学生在教师、家长的指导下，用手机、相机等身边的视频拍摄工具，拍自己的故事，分享生活技能，展示良好习惯。拍摄德育微视频并收集到学校德育微视频库中，充分体现学生的自主能动性，发挥新媒体技术在教育中的作用，带来比传统说教更为有效的教育效果，实现“微视频”故事育人的良性循环。

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        （2）师“动”循环：示范引导促养成
        教师利用微视频资源库，寻找合适的视频，结合课堂教学，挖掘教材里蕴含的道德因素，对学生进行教育。避免单一的说教从而转向形象生动的示范，形成一套养成教育“微视频”自主学习教材。开展午间十分钟故事会，以听故事、观看微视频的形式为主。组织学生对照故事自我反省，与故事中的人物对话与交流，甚至质疑与交锋，形成自我对美德的认同与认知，产生美德的切身体验。鼓励学生从校内走向校外，不断发现身边的“美”，并用“微视频”记录并传播，不断传递正能量。美德视频也将丰富学校德育“微视频”资源库，建立德育故事育人的“可循环”机制。
        2.“双轨制”通道:“志愿者”服务育情
        通过构建“少先队+志愿服务中心”的“双轨制”服务育人新范式，引导学生在服务他人的情境中，自然而然地内化自身的道德品行，让德育真实地发生，逐步实现自主学习、自主管理、自主服务、自我完善和自我发展。
        （1）传统轨道：队干部自主管理
        少先队队干部组成的红领巾服务队，由少先队通过宣传推荐，考核选拔而来，是一支有威信、有特长、有能力、肯为少先队员服务的志愿者队伍，属于主体性的一轨。这一轨道以队干部自主管理的研究为切入点，组建各类自主管理团队，让队干部有更多机会更广泛地参与学校管理活动，从而找到“我是小主人”的归属感，培养责任担当，提高学生综合素养。
        （2）高速轨道：志愿者自发服务
        志愿服务中心志愿者组成的志愿者服务队，由志愿服务中心通过宣传发动，人员招募而来，是一支自愿、自发、讲奉献、弘扬时代新风的志愿者队伍，属于辅助性的一规。这一规道以志愿者自主服务的研究为切入点，组建各类自主服务团队，让志愿者有更多机会参与学校服务，从而找到“我能行”的自豪感，培养服务意识，掌握服务技能，助力文明校园建设。
        两条“轨道”并行发力、相互支持、高度融合，营造更加良好的志愿服务氛围。使每一朵“志愿之花”在自己的岗位上弘扬“奉献、友爱、互助、进步”的志愿者精神，把文明的种子传播到每一个角落，用自己的实际行动发挥“自我教育”和“同伴教育”的作用，有效提升“志愿者”服务育人功能，使教育从立足校园走向校外,由说教式的“漫灌”变成润物无声的“滴管”。
        3. “双系统”通道: “存取式”评价育行
        “存取式”德育评价，是一种动态的学生档案，与传统的评价方式相比，这样的评价体系不打分、不评级，只是通过持续追踪、记录学生在校园生活、主题活动中的综合表现，全面评估学生道德素养、行为习惯、自我意识的养成情况。“存取式”德育自主评价体系，应发挥其激励和引领的作用，培养学生参与意识与责任感，促进学生全面发展。
        （1）存储系统，内化行为习惯
        “存取式”评价是一个动态的过程，它必须观察整个活动过程，并且需要进行真实的评价，从而达到个体行为的矫正。我们依托校园“钉钉”互联网技术等开放的电子设备，使老师、学生、家长都能对学生个人持有“美德币”的数额一目了然。即时性、全程性的评价能更有效地帮助学生认识自我、建立自信、规范行为、促进全面发展。
        我们依托学校特色——少儿邮局，分层级开展德育评价。如，一年级新生通过“豆豆成长记”的系列明信片组，学习“文明豆”、“乐学豆”、“运动豆”、“勤劳豆”童谣，由“知”践“行”。我们从合作意识、合作能力、合作表现等多维视角进行评价，培养“德智体美劳”好习惯；二至六年级设立“美德银行”，通过“美德书”的编写、“美德卡”（道德币和学习单）的优化、“ATM”存取规则的研制等，使“美德银行”活动系列化、经常化、科学化。通过存储“美德币”，使良好的行为习惯内化为自身的修养。
        （2）兑换系统，自觉行为养成
        “美德银行”的“总行”就是学校大队部，聘请教师、辅导员为顾问，总行长由大队长担任，职员由大队委员担任。“美德银行”总行就设在少儿邮局内，同时在邮局内设立“商店”，每月学生可根据“美德存款”兑换“心愿”；各中队为“邮政美德银行”的分行，中队长为分行行长，每位队员都是银行的储户。“银行”里所吸收的“存款”是学生思想道德和素养的每一点进步，由八位“储蓄组长”每月根据任课教师和同学互相评价进行记录。每班设立“ATM”自助存取机，通过良好的行为习惯获得“道德币”；当然在“存”的同时，银行也可以“取”，例如：“储户”如果在那个方面有所欠缺，就会被领取“学习币”。领到“学习币”的队员必须在当月通过养成教育“微视频”资源库的自主学习，或是录制新的德育“微视频”存入资源库。当然如果“储户”的存款达到一定的“金额”，也可以领取相应“金额”兑换“心愿”。
        当然，影响学校德育新范式建构的因素还有很多，笔者仅从内容、途径、方式方法、评价等方面分析了学校德育的传统模式的缺陷，并对建构学校德育新路径作了初步的理论思考。除此之外，学校德育工作者、德育管理、育
        人环境等也是其中的主要因素，要想真正完善学校德育模式，需要诸种要素的统整和优化与多方面力量的通力合作，尤其离不开德育实践工作者的具体运作和探索，以把我们德育建设成有魅力、有活力、有能力的育人活动。
参考文献：
[1]汪水英.以故事为载体的小学德育校本课程建设[J].小学教学研究，2010.
[2]施建英.小学“生长德育”的实践研究[D].上海师范大学,2017.
[3]龙珍女.简析“互联网+”背景下小学德育工作的开展[J].新课程(小学),2018(03).