走向生命自觉的班级文化实践探索--中国期刊网

字体：大中小

首页> 原创作品> 正文

走向生命自觉的班级文化实践探索

发表时间：2021/4/15 来源：《中小学教育》2021年5月3期作者：郭杰惠

[导读]

郭杰惠四川天府新区华阳小学四川成都 610213
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2021）05-171-01

        在科技高速发展的时代，我们的教育行为离不开技术进步的大背景。但是，教育归根到底是以“人”为主体的，只有真正唤醒人的“生命自觉”的教育才具有生命力。青少年阶段是人生的“拔节孕穗期”，最需要精心引导和栽培。作为学生生活的主要场域，班级自当成为促进学生“生命自觉”的精神家园，以催人向上的班级生活，让学生找到方向，走向自觉的生命成长。
        一、建设自觉自治班级制度，唤醒生命成长自主意识
        英国教育家斯塞认为，教育的目的应该是培养能够自治的人，而不是要别人来管的人。当人的发展水平达到较清晰的自我意识和达到自我控制水平时，人能有目的地、自觉地影响自己的发展。这种自觉追求是人的主体性在影响人的发展方面的高度体现，而学生的这种自觉、自律能力的的发展正是在班级生活中养成的。其中，班级制度作为学生的精神指引、行为准则，其规约与引领发挥着重要作用。在班级生活中，我们从管人、限制人的观念转向促进学生自觉发展，努力构建走向“生命自觉”班级制度。
        具体而言，班级基本制度由学生共同制定，鼓励学生积极“建议献策”，拟定并通过了《班级目标发展公约》《班级常规管理的条例》《无声自习的规范要求》《小组合作学习公约》等。如此，班级的每一个人都是平等的规则制定者、执行者和监督者。对学生来说，纪律不再是外部的强加的要求，而是发自学生内心深处的理解与遵循，他们以高度的自觉性一起维护、执行并不断完善各项制度，真正成为班级的主人。
        例如，《无声自习的规范要求》实施前期，各班认真组织了一次“打造‘无声晚自习’，提升高学习内驱力”主题班会。这一规范由各班学生自己提出并拟定，体现了学生的诉求；通过主题班会，进一步深化学生的认识，即无声自习的“理念核心”是全神贯注地自习，不仅自己全神贯注，而且不影响他人全神贯注。有了这样的认识，学生逐渐学会了制订自习计划，自己找学习任务，尽量自主解决问题——学会了“主动学习”。积极、主动、自律的学习品质涵养自在其中，从而形成了良好的学风和班风。
        在此基础上，我们进一步将各类评定权“下放”给学生。例如，《无声自习的规范要求》由值日学生负责巡视检查，发现问题现场解决，每周评选无声自习优秀班级；《优秀学习小组评选条例》《“生命自觉”之星评选细则》的具体条例由学生共同制定，并由学生干部负责，根据同学们的日常行为表现，民主评选优秀学习小组和“生命自觉”之星等。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆

        如今，学校已经形成了“一团六部”自治管理运作体系，由主席团统筹六个部（学习部、文体部、纪检部、外联部、生活部、宣传部）进行自冶管理，实现了行为自律、学习自主、活动自发、管理自治、评价自省。例如，宿舍管理是住宿学校的重要工作，生活部、纪检部自行制定了《宿舍自主管理条例制度》《宿舍文化节开展制度》，由学生推荐舍长，做好舍务分工，制定宿舍目标，宿舍奋斗口号与奋斗公约等，实现学生自我管理。每学期，学生举行一次宿舍文化评比活动，评选高优、文明宿舍，并由宣传部定期展示优秀宿舍环境设计、舍友共同努力、相互关心的图片，宿舍成为了学生的温馨和谐家园。借由班级制度的共同制定与践行，我们将班级管理权力交给了学生，实现了学生自主管理，唤醒了学生生命成长的自主意识。
        二、构建学习交往共同体，深化生命成长体验感悟
        在校园生活中，学习既是个人行为，也需要集体的努力。班级在本质上应该成为学生互相唤醒、取长补短的学习交往平台，将“生命自觉”的价值取向转化为具体的学习行为，不断深化学生的成长体验和感悟，从而促进其走向自觉的生命成长。为此，我们着力推动班级学习交往共同体的构建，形成温暖润泽、平等互助的人际关系，让学生学会自主、协同，进行高品质的学习与交往。
        构建学习交往共同体，首先要建立平等、信任、尊重、互相倾听的生生关系、师生关系，彼此成为互学共学的伙伴，才能实现高效的互动、合作与交往。依托常用的小组合作学习方式，班级普遍建立学习小组，遵循组间同质、组内异质的原则，“以强带弱”，促进学生共同进步。各小组资源共享，在日常不同学科学习中一起发现和解决共性问题，逐渐搭建起学科学习共同体，形成了“开放、平等、互动、交往、对话式”的学习方式。在合作学习中，学生不但有来自朋辈的支持，更有小组导师的悉心指导，让每位学生都有可倾诉的老师，让每位老师都有要牵挂的学生，营建起富于情感的学习“同盟”氛围。
        同时，我们倡导日常课堂创设贴近学生生活的教学情境，引入与当前学习主题密切相关的真实事件或问题，从而将学生带进“真实”的问题情境，展开自主探究。如此，对学生而言，探究学习活动就具有了生活意义与生命价值，从中逐渐体会到学科学习是生活的一部分。
        例如，地理学科组在教学研究中，结合必修模块每一章的地理原理，力求教学与真实自然现象对接，如地转偏向力与所在地（附近）港口的设置关系，流水作用对周边地貌形成的影响等；与真实的社会经济生活对接，如本地工业园的区位优势和产业升级面临的问题，郊区农业发展变化等，引导学生学会用地理视角观察与分析身边的事物和现象。教师则注重提供解决问题的线索，引导学生自主学习；同时注重提供协作学习的机会，如将学生分成若干研究小组，分别认领“真实任务”，从而激发其迫切解决问题的需要，展开一系列自主探究活动；之后，为学生提供交流、分享学习成果的机会，如请学生汇报解决问题的方案，展开讨论、交流。在此过程中，学生或是提出不同意见，或是接纳、学习他人的观点和做法，或是展开辩论交锋。在与同伴的互动中，在思维碰撞中，学生不断深化学习体验，构建起生动的学习交往共同体。
        在“学习交往共同体”的课堂上，学生最大的感受是：这个课堂是我自己的，这个课堂我必须努力，这是能让我们合作的舞台，所以我们能在互助中提升。因而，学生在日常学习中能够全情投入，也学会了尊重他人，懂得接纳与协同；他们有自己的思想，但从不囿于自我，愿意与他人交流、合作，更在协同过程中锐意创新……学生成为生命自觉的践行者，不断实现更好的生命成长。