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小学数学课堂提问的有效性策略研究黄广欣

发表时间：2021/4/15 来源：《中小学教育》2021年5月3期作者：黄广欣

[导读] 教师与学生之间有机互动，才能够使课堂顺利推进。而提问是师生互动交流的一种重要方式，通过提问的合理嵌入，促进师生双方的共同对话，将课程目标有效达成，并使整个教学过程更加完整。基于此，本篇文章对小学数学课堂提问的有效性策略进行研究，以供相关人士参考。

黄广欣广西靖西市果乐乡和温小学 533817
【摘要】教师与学生之间有机互动，才能够使课堂顺利推进。而提问是师生互动交流的一种重要方式，通过提问的合理嵌入，促进师生双方的共同对话，将课程目标有效达成，并使整个教学过程更加完整。基于此，本篇文章对小学数学课堂提问的有效性策略进行研究，以供相关人士参考。
【关键词】小学数学课堂提问有效性策略
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2021）05-167-01

        引言
        提问是课堂教学中教师面向学生设置问题，鼓励学生对问题进行思考与解答，以此掌握学生学习情况并帮助他们凝聚课堂注意力的一种重要手段。鉴于课堂提问的重要性，小学数学教师在自身的课堂教学实践中应当想方设法地做好课堂提问教学工作，以让课堂提问真正发挥出其应有的效益与价值，更好地推动数学学习活动的优质开展以及学生数学素养的进步。
        一、激发兴趣，提升学生提问欲望
        数学兴趣不仅是学生主动投入时间和精力进行数学技能与知识学习的重要组成部分，其更是有效培养学生提问意识的基础前提和必要保障。因此，教师要想有效的提升学生的提问能力，增强学生的“求异思维”，那么首先就要注重学生数学技能与知识探究兴趣的培养，进而在学生充满探究兴趣的基础上，增强学生的提问意识，促进学生综合素养的提升。生活化教学是一种有效培养学生数学探究兴趣的有效性方法，教师在数学教学中，科学的将其引入到数学知识教学中，不仅能够有效增强学生的数学知识以及技能兴趣，还能激发学生的问题意识，提升学生的数学应用素养。
        二、营造提问氛围
        培养学生的提问能力，应当营造踊跃提问的课堂氛围。就数学学习来说，问题作为教学关键，能够设计问题的知识点极多。这时教师可以根据教学内容，鼓励学生就知识点提出恰当的问题，对于提出问题多且有效的学生给予语言鼓励。教师从学生提出的问题中，总结归纳，对于共性问题给予统一解答，对于个性问题则给予针对性解答，让学生感觉到被教师重视，从而更加乐于去提问，激活课堂提问氛围。教师还可以利用多媒体技术进行问题设置，通过演示视频的方式提示要点，让学生根据视频内容，提出一些数学问题，培养学生的发散思维，使学生在提问的时候对数学知识有深层次的理解。
        三、灵活设计提问的方法
        学生对于新奇的知识求知欲望是十分强烈的，因此教师在设计提问方式时，应该多设计涉及教材相关知识点的启发性以及开放性的问题，激发学生在正式进入学习状态之前的求知欲，活跃学生的学习思维，还能充分引导学生沿着提问的思路去探索本节课索要学习的知识和学习方向。此外，对于提问方式的设计应该有清晰的层次和对教材知识点的整体把握，提问问题的难易程度应该层层递进。

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教师设计提问的范围不应该仅仅停留在教材知识表面，应该在学习范围内设计具有思考价值的深刻性的问题，引导学生深入思考并学会举一反三。
        四、合作学习，保证学生提问效果
        合作学习是广受各阶段学生有效性培养认可的一种全新教学方式，其能够有效提升学生的语言交际能力，增强学生的提问意识，提升学生的综合素养。合作学习是指教师根据不同学生的特质将学生分为几个不同的小组，从而利用小组人员之间的探究以及论证，从而获得技能或者知识的一种有效性学生培养方法。教师在培养学生提问意识的时候，也可以积极采用这样的方法。例如在教授学生小数加减法的时候，教师在教学之初可以先带领学生复习一下整数加减法的相关知识，待学生对此熟悉之后，教师可以提出这样一个问题：“小数与整数有什么区别？如何利用整数的方式来完成小数计算方式的推导。”问题提出后，教师就可以让学生在各自的小组内进行有效性提问和讨论，从而通过他们的探究和讨论，最终根据整数与小数的特点与差别完成小数加减法规则的研究，自行获得知识。
        五、创设问题情境
        创设的问题情境需具有启发性、思考性、挑战性、趣味性以及具有现实意义。创设的情境须与学生的现实生活相符，引导学生从课堂中体会书本知识在实际生活中的运用，将理论知识与实践生活相结合。另外，教师在创设问题情境时应该适度增添一定的趣味性，让学生在轻松的学习环境下进行思考，有利于促进学生的思维和对学习的积极性。在课堂上不要一味以讲授的方式为主，应该设计一些趣味课堂小活动，让学生亲身体验学习的乐趣。教师在创设问题情境时更是要从生活素材出发，使教学问题生活化。
        六、给予学生及时的反馈
        很多时候，学生在回答了课堂的问题之后，教师仅仅只是简单的一句“请坐”便宣告课堂提问的结束。至于学生回答得如何，很多时候教师有意无意地忽视了。这就很容易导致学生感受不到数学教师给予他们的关注与尊重，得不到来自教师的及时反馈，学生对回答课堂提问的热情与积极性也会因此受到影响。这就要求小学数学教师在自身的数学教学实践活动中一定要在学生回答问题之后给予他们及时而科学的反馈与评价。这是做好小学数学课堂提问工作的有力保障。
        结束语
数学是小学阶段的一门重要科目。教师在数学课堂中鼓励学生提出问题，能够锻炼学生的问题能力，使其在学习小学数学知识过程中敢于质疑，善于质疑，让思维更活跃，让思考更全面。教师对于学生提出的问题应当给予充分尊重，让学生成为数学课堂的主体，自由发挥想象，激发探索的欲望。教师还应当充分备课，在学生提出问题的时候，及时给予积极正确的解答，让教师与学生的思维发生碰撞。
        参考文献
[1]唐娟.小学数学课堂教学有效性提问策略探讨[J].当代家庭教育，2020(26):99.
[2]尹文浩.浅谈小学数学课堂教学有效性提问[J].文理导航（下旬）,2019(10):29.
[3]苏越.小学数学课堂提问的现状及有效性策略[J].祖国，2018(11):205.