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小学数学课堂“育人性”教学探析

发表时间：2021/4/15 来源：《中小学教育》2021年5月3期作者：唐吉

[导读] 数学作为小学教育体系重要学科，具有育人性与工具性统一的特征。从核心素养视角的下数学教学来讲，数学教学的育人性往往存在较大的缺失，未能够得到很好的体现，仍然存在一定的问题，需要数学教师给予足够的重视，做好教学方面的设计，改善当前教学的现状。鉴于此情况下，本文主要对小学数学课堂“育人性”的现状进行了阐述，重点对小学数学课堂“育人性”教学策略展开深入研究和分析，以此致力于数学课堂“育人性”功能的发挥。

唐吉四川省西昌市第十小学 615000
【摘要】数学作为小学教育体系重要学科，具有育人性与工具性统一的特征。从核心素养视角的下数学教学来讲，数学教学的育人性往往存在较大的缺失，未能够得到很好的体现，仍然存在一定的问题，需要数学教师给予足够的重视，做好教学方面的设计，改善当前教学的现状。鉴于此情况下，本文主要对小学数学课堂“育人性”的现状进行了阐述，重点对小学数学课堂“育人性”教学策略展开深入研究和分析，以此致力于数学课堂“育人性”功能的发挥。
【关键词】小学数学育人性现状教学策略
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2021）05-163-01

        引言：小学数学作为基础性学科，往往具有育人性与工具性的特点，其中工具性为主要载体，育人性为核心灵魂。新课程标准强调数学教学育人功能，数学教师在开展相关教学活动时，应当给予“育人性”足够的重视。在小学数学教学过程中，仍然存在“重视学科工具性而忽视潜在育人性”的现象。由此可见，研究实现数学课堂育人目标的解决措施具有重要的现实意义。
        一、数学课堂“育人性”现状分析
        （一）缺“善”型育人性
        在小学数学教学中，缺“善”型育人性较为明显，集中体现在过于追求自主探究式学习，往往忽视了“快乐分享”的过程特征。数学教师在将讲解“四边形内角和”相关内容时，部分教师只是单纯的运用分类验证法，主要以长方形和正方形作为教学案例进行讲解，然后根据实际教学的要求，为学生进行推理论证，最后总结出“四边形的内角和定理”。虽然当前这种教学模式符合教育教学的发展规律，但是缺乏“快乐分享”的过程，学生的实践能力有所缺失，未能够得到真正意义上的体现，数学课堂“育人性”难以得到很好的发挥。
        （二）失“真”型育人性
        从数学课堂教学的角度来讲，经常会出现过于推崇思路开放，往往缺乏“运筹优化”的过程，这也是失“真”型育人性的重要体现。例如，在讲解“组合图形面积”时，教材中主要以菜地为案例而展开教学设计，要求学生计算菜地面积。教师在引导学生解决此类问题时，应当注重转化思维的运用，根据已知条件挖掘习题中隐含的条件，引导学生从不同角度进行思考，采取灵活多样的解题方法。

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虽然有助于开拓学生解题思维，对于学生思维能力的发展有所帮助，但严重失去了“运筹优化”策略的对比训练。
        二、小学数学课堂“育人性”教学策略分析
        （一）搭建快乐分享平台
        快乐分享主要通过生动视频展示、过程演示等方式，将具体知识探索的活动成果展示出来，强化对学生的教育，在保证学生充分尊重他人意见的基础上，鼓励和引导学生对知识进行质疑，使学生能够在快乐分享中体验到成功的乐趣，确保学生能够感受到分享带来的快乐。总而言之，通过快乐分享平台的搭建，为相互交融的养成提供了保障基础。例如，以掷一掷为教学案例，通过该综合实践的开展，促进相互交融的形成，使得学生能够积极主动进行合作学习，引导学生进行合作探究，然后对学生进行科学分组，每个小组4人进行掷20次，其中可安排每个成员掷2颗骰子，其中成员进行负责报出两数和，然后做好相关记录工作，并且能够统计出点数和的情况，然后最终按照统计结果。以小组为单位进行合作成果分享，展示给其他同学，这样能够帮助学生更好的体验到合作学习乐趣。
        （二）经历运筹优化过程
        在育人性目标的实现过程中，“严谨求实”追求数学课堂开放性活动，通过相关活动的开展，有助于培养学生实事求是态度，这对于学生的成长具有重要的意义。针对“运筹优化”而言，其主要针对现有的条件，对可能研究的对象进行精心的策划准备，并以此为依据探索出可行性的方案。针对当前这些方案而言，通过综合方面的分析比较，从中选择出可行性的方案，积极探索出有助于解决问题的策略。例如数学教师在讲解“数学广角——优化”部分内容时，小明爸爸和妈妈一同出门办事，其中爸爸要去图书馆买书，妈妈要去商场购物，妈妈从家到商场开车需要12分钟、如果开车到学校需要10分钟，学校步行到商场12分钟，而爸爸开车到图书馆需要25分钟，请问小明的爸爸和妈妈办完所有事情需要多长时间？以这道题为案例，请同学们展开讨论？同时各个小组要探讨有几种选择的方案，哪种方案才是最佳的选择？然后组织各个小组进行讨论，将最终的讨论结果以报告的形式交给教师。
        结束语：综上所述，在小学数学教学过程中，数学教师要意识到数学学科的育人性，同时结合具体教学的要求，深入挖掘教材中的内容，做好教学方面的设计。在保证当前教学工作的基础上，应当积极构建快乐共享平台，鼓励和引导学生积极引导学生参与其中，同时还应当注重经历运筹优化过程，让学生积极参与到讨论当中，这样才能够增强学生的动力，引导学生积极投身于合作探究学习中，在学生合作意识得到增强的基础上，使得学生的综合能力有所提升，进而提高学生的综合素养。
参考文献：
[1]孙缤.如何在课堂教学中培养小学生数学核心素养[J].科学咨询(教育科研),2016,(10):73-74.
[2]何婉芹.小学数学课堂以文化育人的实践与研究[A].十三五规划科研成果汇编(第五卷）[C].:,2018:4.