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论小学数学课堂中探究式教学的运用

发表时间：2021/4/15 来源：《中小学教育》2021年5月3期作者：邓雯敏周筱蓉

[导读] 在当前的教育环境下，单纯具备专业知识已经无法满足社会对人才的需求，数学教师在教学时，也应转变传统的教学观念，应用新颖的教学方式，为学生塑造良好的学习环境，以提高学生的数学学习效率。文章对基于小学高年级数学探究式教学进行了简要分析，希望能够为教育同仁提供一些帮助。

邓雯敏周筱蓉
（四川省甘孜州康定市民族小学 626000）
（四川省都江堰市顶新新建小学 611830）
【摘要】在当前的教育环境下，单纯具备专业知识已经无法满足社会对人才的需求，数学教师在教学时，也应转变传统的教学观念，应用新颖的教学方式，为学生塑造良好的学习环境，以提高学生的数学学习效率。文章对基于小学高年级数学探究式教学进行了简要分析，希望能够为教育同仁提供一些帮助。
【关键词】小学数学探究式教学
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2021）05-161-01

        前言
        探究式教学是新课改环境下衍生出的产物，主要运用于现代数学教学中，对小学阶段学生的数学学习有重要的推动作用。小学数学教师在课堂教学时，科学合理运用探究式教学方式，能够转变学生的课堂学习态度，调动学生课堂学习的积极性。
        一、明确探究式教学目标
        数学教师在开展课堂教学活动时需要有明确的教学目标，这一特点在探究式教学中更为明显，主要原因在于教学目标决定了探究过程的最终指向【1】。教师在确定探究教学目标需要与新课标的要求保持一致，通过塑造情境、引导学生提问、鼓励学生参与等方式，使学生学会探究方法，进而促进学生的全面发展。
        例如，在学习“圆柱和圆锥”一部分内容时，为了使学生明晰圆柱表面积的组成，能够运用相关知识，对圆柱的表面积进行计算。小学数学教师在开展教学活动时，应向学生强调，圆柱侧面展开图的探索过程，引导学生参与到探究过程中，在原有数学知识内容的基础上，对，圆柱表面积的计算方式进行学习分析。在上课之处，教师可以借助多媒体技术向学生展示一些建筑图片，并向学生提出问题：“在图片中都运用了哪些几何图形？”，学生通过观察学习，能够回答出运用了圆柱形。此时，教师应引导学生思考生活中还有哪些圆柱形的物体，教师可以先对学生的回答进行预设，并准备一些图片。如茶叶和油桶等实物都是圆柱形的，紧接着教师应向学生提出问题，看到这些圆柱，你还能够想到哪些与它有关的知识？通过之前的学习，学生能够回答出圆柱的底面是两个大小相同的圆，有一个面是曲面。这时教师就可以鼓励学生动手操作，要求学生通过小组学习制作一个圆柱体，并分析思考该圆柱体的表面积。就一教学设计，能够使小学高年级学生主动投入到数学知识的探究中去，学生在这一探究过程中，其思维方式也得到了发展。
        二、创设探究式教学氛围
        小学高年级学生的年龄较小，在进行课堂学习时，容易被与课堂学习无关的事情所打扰。加之在枯燥的课堂环境下，学生的学习态度并不端正，其注意力难以集中较长的时间。面对这样的问题，小学数学教师应塑造具有探究性的学习氛围，让学生在优良的探究氛围中主动投入到数学学习中去【2】。

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        例如，在学习“圆柱和圆锥”一部分内容时，学生需要通过操作独立推导圆柱侧面积表面积的计算方法，并能够运用所学数学知识，解决实际的生活问题。为了达到更好的教学效果，小学数学教师在向学生讲解完圆柱体侧面积和表面积的概念之后，应组织学生利用学具制作圆柱体。在进行具体的教学安排是教师可以先向学生展示画有纸盒的课件，并向学生表示：小明需要制作一个纸盒来装手工课上的幸运星，若不计算纸盒的接口，至少需要多大面积的纸板呢？在提出问题之后，小学数学教师需要为学生预留一定的思考时间，在学生思考之后，能够分析出“需要用多大的纸板”就是需要求纸板的面积。在学生分析出需要求纸板的表面积之后，教师需要引导学生的思考方向。比如教师可以向学生展示求长方体，正方体的表面积都是只求他们六个面的面积，那求圆柱的表面积指的就是求三个面的面积。在这一教学环境中，教师应给予学生更多自主探究的机会，激励学生进行合作交流，在教学过程中逐渐渗透转化的数学思想
        三、合理选择探究式内容
        在小学数学教学中，并不是所有的课程内容都是和应用探究式教学方式，在涉及到一些概念约定俗成的理论知识时，是需要教师进行合理的理论讲解的。所以说数学教师在，进行探究式教学时，要选择合适的内容，才能够培养学生的数学思维，促进学生的分析思考。
        例如，在学习“圆”一部分内容时，学生需要知道圆的各部分名称，掌握圆的特征，能够理解直径与半径之间的关系，并能够对圆作一些简单的计算。在上课之初，教师可以借助电子白板，向学生展示一些生活中常见的物品，像小车轮、水桶、瓶盖等，并向学生提出问题，车轮、水桶这些东西为什么是圆形的？如果将其变成方形会怎么样？将生活中常见的物品呈现到学生眼前，能够有效缩短学生与数学知识内容之间的距离，同时，这些在日常生活中常见而又被忽略的问题，能够引起学生的好奇，在好奇心理的驱使下，小学高年级学生会积极探索、寻找答案。另外，学习数学唯一的正确方法就是再创造，小学数学教师在进行探究式教学时，可以选择一些利于学生进行再创造的内容，鼓励学生对这些知识进行探究，比如在涉及到组合图形的面积计算时，教师往往只会在课堂上讲解2到3种方法，而其他的计算方式就要由学生自主去探索。选择合适的探究内容，为学生提供更多自主探究的机会，对锻炼学生的思维提供了帮助。
        结语
        总而言之，探究式教学方式在小学课堂教学上的应用，具有一定的可靠性与科学性，主要体现在，探究式教学方式能够给小学高年级学生带来新奇的学习体验，学生在这一教学特点的牵引下，能够主动去思考数学问题，这对于培养小学高年级学生的创造力与探究力是极有帮助的。所以说，小学数学教师，需要转变自身的教学方式，仔细分析探究式教学应用技巧，才能够使小学数学课堂教学质量得到改善。
参考文献：
【1】顾丽洁.小学数学高年级探究式教学策略研究[J].科普童话，2020(22).
【2】潘丽丽.小学高年级数学的探究式教学课堂探微[J].中国新通信，2020，v.22(08)：188-188.
【3】张郁，娄群.智慧教育环境下小学高年段数学探究式教学的实践研究[J].课程教育研究，2020(15)：161-161.