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探析在小学科学教学中培养学生自主探究能力的策略

发表时间：2021/4/15 来源：《中小学教育》2021年5月3期作者：陈光海

[导读] 小学生正处于形象思维阶段，心智还不成熟。小学科学是培养学生科学素养和探究能力的重要学科。教师要根据学生的特点，因材施教，根据学生好奇心强、对新事物感兴趣的特点，设计教学活动。基于此，本文对在小学科学教学中培养学生自主探究能力的策略进行研究。

陈光海湖北省荆州市松滋市老城镇朱家埠小学 434207
【摘要】小学生正处于形象思维阶段，心智还不成熟。小学科学是培养学生科学素养和探究能力的重要学科。教师要根据学生的特点，因材施教，根据学生好奇心强、对新事物感兴趣的特点，设计教学活动。基于此，本文对在小学科学教学中培养学生自主探究能力的策略进行研究。
【关键词】小学科学教学自主探究能力策略
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2021）05-160-01

        引言
        鉴于小学科学学科教学的特点，引导学生在自主探究活动中，满足学生的发展需要，让学生主动参与课堂探究，提高自主探究能力，教师应全方位、多角度的引导，亲历科学探究的过程，体验感悟科学知识的形成过程，激发学生主动探究、乐于探究的热情，从而唤醒学生的内在需求，体会科学探究中的乐趣，促进学生自主探究能力的发展。
        一、创设问题情境，激发学生的探究热情
        小学科学从学科划分的角度来看属于实验性学科，要求学生从现实生活出发，不断质疑、积极探索，在总结和推论的过程中对自然进行研究。为此，在小学科学教学中，教师要起到积极引导的作用，结合具体事例来引导学生进行质疑和探究，并在发现问题、分析问题和解决问题的过程中逐步体会科学知识的作用，通过这种培养方式让学生养成良好的学习习惯，激发学生对科学实验的探索热情，更加积极主动地投身于科学实践探究活动。例如，在“浮沉”知识的探索过程中，教师可以利用课前提问的方式进行知识导入:在现实生活中，哪些物体放在水面上会浮起来，而哪些物体放在水面上会直接沉到水底?这些物体都有什么性质?这样的问题导入，能引发学生的学习兴趣，活跃课堂教学氛围，从而让学生在自主分析和思考的过程中把握探究的重点内容，提升联想能力。
        二、引导学生大胆猜想，增强自主探索的针对性
        新课标中强调:“科学学习要以科学探究为核心。”而科学探究必须以学生的大胆猜想为基础，引导学生对猜想的结论开展探索活动，让科学探究更加具有针对性。科学探索不是盲目实验，而是以学生的科学素养为准，通过问题引导开展大胆猜想，从而为接下来的课堂探索活动指明方向。通过科学探究性活动，培养学生的探究精神，引导学生学会探究，掌握科学探究的方法。例如，在学习“磁铁有磁性”时，教师让学生思考:我们在生活中都见过磁铁，大家说磁铁有什么特点?学生对磁铁能吸铁的特点非常好奇。接下来，教师给出一些生活中常用的硬币，让学生判断这硬币是不是铁做的?学生们探究交流，并且进行判断。教师问学生，凭着自己的主观判断或观察，能不能准确判断这些硬币是不是铁质的?这时有的学生对自己的判断产生怀疑，教师让学生找出能够准确判断的办法。学生很自然地选择磁铁，运用磁铁的吸铁性，来进行判断。

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学生通过磁铁进行实验以后，教师再让学生思考:为什么这些硬币中一部分硬币能够被磁铁吸引，而有的却不能呢?让学生认识到这些硬币材质的不同。最后，教师再启发学生思考:运用磁铁的吸铁性，可以为生活提供哪些方便?学生在课堂中动手实验，积极讨论，有效达成学习目标.
        三、引导学生开展小组合作探索，培养合作探究能力
        以个体独立自主探索活动为基础，然后进行小组合作探索，增强团队协作能力，学会分享，主动交流与实践，不断提升合作探索的能力。在开展合作探究活动时，教师要以提高学生的科学素养为目标，既面向全体学生，又尊重学生的个体差异性，让每位学生都能够在合作探究中发挥自己的作用，从中汲取他人优秀的科学品质。针对小组合作探索，教师要课前设计好合作探究的主题，并在课堂中针对学生的个体差异，能够相互之间交流与讨论，取长与补短，让每位成员都能在合作中发挥自己的优势，展示自己的特长，将自主探究变为合作学习、主动分享的平台。合作探索中，教师要强化合作成果的展示，同组与异组之间的交流、评价等，使学生既轻松愉快完成探索任务，还提高自主探究的能力。
        四、开展实验教学，培养学生探究能力
        实验教学是小学科学教学的重要组成部分。学生在实验过程中，可以动手观察，切身体验，总结科学原理与规律，让学生在观察中进行分析，在动手中验证自身的想法。从而促使学生由感性认识上升为理性认识，有效提高学生的探究能力。因此，教师要改变传统教学中“说实验”“演示实验”的做法，而是要让学生充分参与到实验活动中，让学生充分观察、动手，积极进行合作探究，不断积累探究经验，提升探究技能。例如，在学习“橡皮泥在水中的沉浮”时，教师放手让学生实验，让学生思考怎样才能让橡皮泥浮到水面上。橡皮泥是学生们经常接触的物品，在教师的启发下，学生们改变橡皮泥的形状，学生们用刻度杯、记录表进行测量，认识到改变物体排开的水量，物体在水中的沉浮可能发生改变。因此，实验教学必须要引导学生动手和思考，让学生积极探究。这样，学生才能通过亲身体验得出科学结论，产生探究兴趣，增强探究信心。
        结束语
        综上所述，在小学科学课堂教学中，教师要有意识地培养学生综合实践与分析探究的能力，确定学生的课堂主体地位，结合教师的正确引导，积极创设教学情境，帮助学生扩展探索的空间。传统的应试教育理念会对学生的思维培养和能力提升产生阻碍，为此，教师就要转变机械的知识灌输模式，促进理论与实践内容的有效融合，通过不断地思维启发，让学生在学习的过程中感受知识，体会科学内涵，并将其应用到实际生活中去。此外，小学科学教师对学生探究能力的培养也要突破课堂的限制，让学生在体会和感受自然的过程中逐渐形成良好的探究能力。
参考文献
[1]张晓丽.刍议小学科学教学中如何培养学生的自主学习能力[J].中国校外教育,2019(26):76-77.
[2]马晓龙.浅谈小学科学教学中如何培养学生的创新能力[J].考试周刊,2019(69):17.
[3]张莉.略论小学科学课教学对学生自主能力的培养[J].新课程(小学),2018(08):217.