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基于生活的小学低段数学教学思考

发表时间：2021/4/15 来源：《中小学教育》2021年5月3期作者：郑舒倢

[导读] 《义务教育数学课程标准》中明确指出：“学生掌握数学知识，不能依赖死记硬背，而应以理解为基础，并在知识的应用中不断巩固和深化。为了帮助学生真正理解数学知识，教师应注重数学知识与学生生活经验的联系。”数学即生活，教师可以从入情入境、委以重任、移花接木、角色扮演的生活角度帮助学生理解数学知识、掌握数学技能、积累数学经验、感悟数学思想。

郑舒倢杭州市滨江区多思学校 310051
【摘要】《义务教育数学课程标准》中明确指出：“学生掌握数学知识，不能依赖死记硬背，而应以理解为基础，并在知识的应用中不断巩固和深化。为了帮助学生真正理解数学知识，教师应注重数学知识与学生生活经验的联系。”数学即生活，教师可以从入情入境、委以重任、移花接木、角色扮演的生活角度帮助学生理解数学知识、掌握数学技能、积累数学经验、感悟数学思想。
关键字：生活小学数学教学
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2021）05-159-01

        数学源于生活，与生活相辅相成，你中有我，我中有你。数学问题就是一道纯粹的数学题目，数学就是一门学科，对于数学问题没有任何多余的想法，除了把它解答出来，这就是笔者观察很多学生得出的结果。而《义务教育数学课程标准》中明确指出：“义务教育阶段的数学学习，学生能获得适应社会生活和进一步发展所必须的数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验。”[1]这就要求数学教师在教学过程中将数学和生活合理地融合在一起，让学生既能产生学习数学的需求，又能体会学习数学的必要性。
        一．入情入境，生活中理解数学知识。
        以我所执教的二年级学生为例，大多数学生仍处于形象思维阶段，而抽象思维的发散能力不足，由于学前的学习以及生活经验的积累足以支持孩子的学习，所以还没有凸显出那么多不足，如果这个阶段没有新鲜的足够的学习和生活经验注入，那么到三年级，在语数英科“多管齐下”的情况下，知识体系是不堪一击的。合理的情境代入不仅可以让学生更容易理解数学知识，而且还能丰富学生的生活经验。
        比如，在教学《万以内数的认识—估算》这一内容时，我给学生创设了生活化且贴近他们的教学情境：“你想买一辆145元的自行车，再给妹妹买一个89元的洋娃娃，至少要几百元？”首先把问题情境的主人公换成学生，当他在生活中面临这样不会准确计算的问题时，该如何解决，这就是数学知识在生活中的应用，掌握了估算的方法，那么就能很快解决这样的生活问题。像这样的问题抛出去后，很快就激发起了学生的兴趣，当他想办法去买这两样物品时，就必需经过估算这个过程，那么在学生的头脑中就会出现主动思维，像这种缩小知识与学生间距离的情境创设，相比较“500元买358元的电话和218元的吹风机，够吗？”是孩子们更喜闻乐见，更容易在潜移默化的过程中接受的。课堂上，学生会更清晰的把“买145元的自行车至少要200元，买89元的洋娃娃至少要100元，那两样都买至少要300元”这样的思路表达出来，因为没有把总价的约束，用一个“至少几百”来代替，学生的发挥空间会更大，他们会自我否定200或400等。之后我又追问：“但是妈妈给你的都是10元钱，你至少要付多少钱啊。”前后两个问题呈现了一个对比，又有一个递进，无形中让学生体会到用整百数估更快速，但是用会用整十估算也是要掌握的另一个估算角度。
        小学是培养数学兴趣的重要阶段，在此阶段如果能让学生产生主动参与数学学习的愿望，那么必定会为数学的后续深入学习打下基础。因此，要做到让课堂真正地以学生为主体，激发学生主动思维，从生活中挖掘素材，让学生入情入境，在生活情境中理解数学知识，做数学的主人翁。

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        二．委以重任，生活中掌握数学技能
        爱因斯坦告诉我们：“如果把学生的热情激发出来，那么学校所规定的功课就会被当作一种礼物来领受。”任重道远，适当的放手让学生去承担一些和数学相关的任务，会让他们感到有“偶像包袱”，会想方设法去完成，不但培养了责任感，而且还能加深数学知识的印象。
        比如，六一儿童节要到了，班里的38名同学要去走花样方阵，集思广益，每位班里的同学都参与设计，择优录取。当这样的一个任务下达后，学生都争先恐后的想办法去排出有规律的方阵，这时他们的思维处在最活跃的状态，这种主动思维状态，不是将知识硬塞给他们能比的，这样可以让数学的学习在积极探究中进行。同时，还能让学生感受到知识与知识间的联系。排方阵既要考虑到整齐，又要考虑到合理美观，这里面蕴含混合运算的知识，有余数除法的知识，面积大小等相关知识，从知识整合的角度，把这样的一个生活情境展示给学生，表面上是一个活动策划，实际上在巩固数学知识，使学生不断地在生活中发现可以解决的数学问题，掌握基本技能。
        三．角色体验，生活中积累数学经验
        现在的小学生一般都是独生子女，即便不是独生子女页都是家里宠上天的宝，很多力所能及的事情都是家长代劳，更不用说换位思考了，设置合理的换位思考情境，满足《义务教育数学课程标准》中的对学生创新意识的培养，通过换位思考，学生自己发现和提出问题的角度就会不同，思维的发散能力得到了拓展，也能够引导学生站在他人的角度思考问题，从中获得知识、技能与情感体验为一体的学习方法。
        例如，在人教版二年级下《克和千克解决问题》中有这样一道练习题：
        已知了苹果2元/500克，桃1元/500克，香蕉5元/500克，荔枝8元/500克，西瓜3元/500克，菠萝3元/500克，又已知了阿姨要买1千克苹果，2千克桃。小女孩要买500克荔枝给奶奶吃，2500克西瓜和爸爸、妈妈一起吃。让学生提出数学问题并解答。本以为学生会按照已知信息提示，“本本分分”提出“阿姨应该付多少钱？”和“小女孩应该付多少钱？”结果令人意外的是全班90%的学生都按照自己的喜好提出了诸如“1千克西瓜多少钱？”“2千克荔枝多少钱？”这样的问题。虽然这样提问也未尝不可，但从这点看出了学生自我意识很强，有种你买你的，我买我的，咱们互不相干这种感觉，于是笔者灵机一动，先表扬了同学们可以独立去买水果并且算出价钱，再提出如果你是这名售货员，面对小女孩你要解决的问题是什么，面对阿姨你要解决的问题是什么。这时学生们一下子来了兴致，都开始站在售货员的角度去思考问题，这时再适时表扬他们小小年纪不但可以独立计算自己想买的水果价钱，还可以胜任水果店的营业员一职，这道题目就在愉快的角色扮演中圆满地画上了句号。
        总而言之，随着时代的发展，教育模式也在不断发生着变化，可利用的教学资源也越来越多，但是同样学生的兴趣点也越来越高，这就要求教师要走在时代的前沿，生活热点、国家大事、新兴行业，乃至一些游戏中都能捕捉到学生感兴趣的和数学相关的内容，把这些“新鲜的血液”注入到枯燥的符号和理论中去，使数学知识有灵魂，让生活切实融入数学教学中去，使学生有思想，这样学生才能真正爱上数学，投身于数学的知识海洋之中。
参考文献：
[1]义务教育数学课程标准：2011年版/中华人民共和国教育部制定.——北京：北京师范大学出版社，2012.1（2019.3重印）ISBN 978-7-303-13310-9
[2]余五金.为有源头活水来—基于生活理念的小学数学教学探讨［J］.教师，2015 （16）：G63 X8
[3]卞恩鸿.小学“生活数学”教学实践探索［J］.内蒙古师范大学学报（教育科学版），2020,33（1）：G623.5