体验式课堂下古诗词教学情境创设的有效性探究——以《长相思》《渔歌子》教学为例--中国期刊网

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体验式课堂下古诗词教学情境创设的有效性探究——以《长相思》《渔歌子》教学为例

发表时间：2021/4/15 来源：《中小学教育》2021年5月3期作者：张桂兰

[导读]

张桂兰昆山经济技术开发区国际学校 215300
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2021）05-196-01

        情境创设是课堂上经常使用的自觉或不自觉的一种教学手段，但是否运用得有效，常常值得深思。特别是古诗词教学，因诗词中所描写的情境与现实生活相距深远，学生理解、感悟起来有一定难度，情境创设的有效性尤为重要。怎样的情境创设才能有效提升课堂教学效果呢？
        一、巧妙运用音乐和诗词元素，在情境中深度体验
        在《长相思》一课中，为了拉近学生和词人纳兰性德所表达的情感之间的距离，可以设计三个层次的朗读。首先，试着把词语读正确。接着，通过引导正确地停顿，把整首词读得字正腔圆、有节奏。这个时候的朗读，还只是停留在读正确的层面。如何让学生把词中的画面感读出来，把词人和将士们的深深的故园情读出来？可以借助音乐和相关古诗词的辅助作用，引导学生在情境中进行充分体验，从而读出情感，读出韵味。
        （一）通过音乐渲染想象画面，体验中读出词的画面。
        音乐起，风呼呼地刮着，雪纷纷扬扬下着，风雪交加的感觉在每一个毛细血管中扩张。相机把教师的示范朗读和音乐渲染相结合，可以充分调动学生的听觉和声觉想象画面。再让他们把看到的画面，如爬山涉水图、夜深千帐灯图、风雪交加图、卧不成眠图等分别用朗读表达出来。这时候的文字不再单是文字，而是各种画面呈现在眼前。相应的，他们对作者和将士们行军途中的艰难险阻和思乡情的体验更进了一步。
        （二）通过诗词补充走进画面，体验中读出词的情感。
        如何体验出词人和将士们的思念之情为何如此之深？这是从读出画面到读出韵味的情感升华。通过音乐的渲染，让学生把情感从词人身上迁移到自己身上，把自己当成词人，想象自己曾经在故园的其乐融融的美好生活。在学生充分想象体验故园生活的基础上，再相机补充纳兰性德相应的词作来印证这样的生活。如：
        在他的词里，故园的春天是这样的：记当时垂柳丝，花枝，满庭蝴蝶儿。
        在他的词里，故园的秋天是这样的：一行白雁遥天暮，几点黄花满地秋。
        在他的词里，故园的月色是这样的：香径晚风寒，月在飞花处。
        在他的词里，故园的生活曾是这样的：忆少日清狂，花间马上，软风斜照。
        借助充满深情的导语，学生再对比着读词。在一次次的回环复沓中，故园的美好温暖、宁静祥和和塞外的风雪交加、寒冷孤独形成了鲜明的对比，从而体验到了词人那份深深的故园情背后的原因。学生在这样的朗读体验中，角色在发生变化，情感也相应发生着变化。对词人纳兰性德的情感把握，也由平淡到走向真切，由朴素走向深刻，由旁观者变成了词中人。

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这时候的体验不仅仅是外在的、浅显的，而是深刻的、有滋有味、入情入境的。读着读着，他们仿佛就成了词人和将士们的一份子；读着读着，朗读的质感更加分明，朗读的情感更加深入，朗读的韵味更加突出。
        （三）通过诗词拓展深情咏唱，体验中深化词的主题。
        往事越千年，经典却依旧闪耀着光辉，依旧与我们的生活息息相关，依旧可以感动我们。这就是诗词的魅力，就是经典之所以能够永流传的原因。在古诗词里，“思念”是一个永恒的主题，故园更是唤起了人们心灵的美好情思。在中国浩瀚的古诗词文化里，关于“故园”主题的诗词可不少。如何拓展学生的阅读体验，由这一篇走向这一类？可以引导学生由耳熟能详的“举头望明月，低头思故乡”“今夜月明人尽望，不知秋思落谁家”等诗句切入，读着读着就会发现：无论故园是何等的模样，月依然是故园的明，人依然是故园的亲，景依然是故园的美！再借助《长相思》的音乐视频，让全体学生用咏唱的方式传承经典。在如诗如画的古风音乐声中，情感再一次被浸染，体验再一次升级，人在画中，画在词中，情在心中。
        每一个人学生心中都有自己的长相思。为了体现体验的独特性和个体性，还可以相机让学生用自己的旋律哼唱，让情境体验再一次达到新的高度。如有的学生借用《送别》的旋律，歌声里传递出的是分别时的深深的忧伤。但不管是浅唱低吟，亦或是深情款款，体验中都深化了词的主题。
        二、巧妙运用对比和背景资料，在情境中突破重难点
        在教学中，为了让学生深入与诗词对话，与文字背后的作者对话，读懂词的背后词人的心境和情感，借助背景资料，在穿越时空的情境创设中巧用对比，可以有效突破古诗词的重难点。
        在教学《渔歌子》一词时，诗人对悠闲自在的美好心境的向往与追求以及诗中所蕴含的人生态度，是学生比较难理解的。特别是最后一句“斜风细雨不须归”中，“不须归”是他仅仅是不想回家吗？如何理解张志和“不须归”背后的人生态度？
        适时补充作者张志和的资料，学生明白了：原来，他是厌倦了官场的生活，再也不愿意回到官场，只愿意陶醉在这优美的山水中；在这样的山水之中，他才过得安闲自在，过得津津有味！
        为了让学生对张志和的这种人生态度理解得更深入，相机引出同样遭遇的柳宗元进行对比。两位诗人，同在唐代，同是被贬，同在垂钓，但是两个人的心境却完全不一样，两首诗的味道也完全不一样。这时再创设情境：如果时光可以随意倒流，如果有一天张志和和柳宗元两位诗人相遇了，那又是怎样一番情景？他们会说些什么呢？
        在情境中，学生充分想象，把自己当成词人并进行对话。从穿越时空的对话体验中，学生再次明白了：不管是流连山水、乐而忘返，还是顽强执着、积极向上，都是一种人生的态度，没有对错之分；也正是因为不同的人生态度，我们才能欣赏到这样不同风格的诗词。
        总之，体验式课堂下的小学古诗词教学，有效的情境创设既可以让学生在情境中进行深度体验，提升课堂教学效果，又可以让教学目标的三个维度得到最大限度的优化，将目标落实得更加充分，从而有效提升学生的语文能力。