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基于读写融合的小学语文教学路径探析

发表时间：2021/4/15 来源：《中小学教育》2021年5月3期作者：王婷

[导读] 阅读教学和写作教学在语文教学中占有非常重要的地位。“以读助写、以写促读”的教学方法将二者巧妙地结合起来。以课堂和教材文本为基础，引导学生在语文学习中多读多写，在阅读中理解和学习写作方法，将阅读中呈现的语言吸收、修改和重构为新的语言，促进学生读写能力稳步提高，从而爱上阅读和写作。

王婷山东省陵城区临齐街道办事处明德小学东校区山东德州 253500
【摘要】阅读教学和写作教学在语文教学中占有非常重要的地位。“以读助写、以写促读”的教学方法将二者巧妙地结合起来。以课堂和教材文本为基础，引导学生在语文学习中多读多写，在阅读中理解和学习写作方法，将阅读中呈现的语言吸收、修改和重构为新的语言，促进学生读写能力稳步提高，从而爱上阅读和写作。
【关键词】读写融合融合途径以读助写以写促读活动载体
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2021）05-194-01

        语文课程标准中明确指出：“重视阅读教学与写作教学之间的联系，善于将读与写有机结合、相互促进。”在语文教学中，读与写总是密不可分的。阅读是为写作积累知识和感情。写作是促进阅读的深化和理解。阅读教学与写作教学的整合，就是要使阅读教学从“读什么”到“怎么读”，从“写什么”到“怎么写”，实现从“读”到“写”的转变。
        一、以读助写
        1.立足教材，培养读写融合意识。教材与课文中的读写结合，有利于培养学生的读写结合意识。阅读教学的本质是使学生从单纯的听变为主动的思维、说、练。一旦他们的思想被打开，他们说话和写作的欲望就会自发产生。因此，将写作实践巧妙地融入到课文讲解中，不仅可以提高阅读理解，而且可以降低写作难度，激发写作兴趣。以《走月亮》一课阅读教学为例，在学习第二自然段时，“月儿是那样明亮，月光是那样柔和，照亮了高高的点苍山，照亮了村头的大青树，也照亮了村间的大道和小路……”这一段，作者运用了排比的手法，写出了月光的特点，而且富有韵律感。那么，月儿还会照亮哪些地方呢？省略号的运用，为学生提供了“补写”的契机，学生在此基础上自由联想与表达，月儿照亮了可爱的草塘，照亮了飘香的果园，照亮了成熟的稻田等等，在对句子的仿写和内容的补充过程中，促进了学生读写结合意识的形成。
        2.拓展文本，学习写作技巧。在在阅读教学中，以教材为基础，通过引入原文、比较阅读、类比阅读等方式，对阅读材料进行有机补充，加深对写作技巧的感知和理解，从而实现采取“以文带文，读写结合”的教学效果。在《落花生》教学时，这篇课文以“花生”喻人，告诉我们要像花生一样，做人要做有用的人。在学习该写作手法时，引入当代散文家林清玄的一篇散文《桃花心木》，作者同样以种树喻育人，通过描写桃花心木的种植，作者与种树人的谈论，引出“不经风雨，难成大树”的道理。所以，在课堂中，引领学生进行两篇文章习作手法异同点的对比，进而归纳总结出“借物喻人”的写作特点及技巧，最终迁移运用到写作中去。
        二、以写促读
        1.利用“小练笔”，以写促读。课后语文教材中的“小练笔”为阅读和写作提供了最佳的“结合点”，使学生融入到课文角色中。他们在理解和理解文本内容的基础上，通过写作促进阅读，从而加深对文本语言和内涵的体验，内化到自己的语言中去。《富饶的西沙群岛》一课后的“小练笔”中，要求学生从四幅图中选择一幅写几句话。引导学生仔细观察图片，发现前面的三张图片都是海底的，最后一张是海面的。这四幅图与正文内容密切相关。他们再次带领学生复习课文。

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在文本中，作者描述了西沙群岛的水下世界和茂密的森林。大象。对于缺乏写作经验的三年级学生来说，他们可以直接模仿文本的写作，也可以创造性地表达。这不仅可以促进文本内容的拓展和延伸，帮助学生积累写作素材，还可以帮助学生运用文本中所理解的写作技巧进行创作，有效提高学生的读写能力，促进写作与阅读的深度融合。
        2.利用“单元习作”，以写促读。从三年级开始，语文教材的每个单元都安排了习作训练，在指导学生写作时，教师可以启发学生向阅读素材“借题目”、借“选材”、借“语言”，这样学生有了积累，在写作时就不会感到“无米下锅、无话可写”，通过以写促读，久而久之就能达到“生花妙笔”的效果了。以《奇妙的想象》的教学为例，要求学生选一个题目写一个想象故事，也可以写其他的想象故事。在指导学生写作前，开展了一节“绘本古诗阅读指导课”，让学生选择一本自己喜欢的童话书进行深度阅读，在阅读交流会上分享一两个自己喜欢的故事或书中最神奇的情节。任务驱动学生独立阅读，让他们体验童话故事的快乐和神奇，同时也为学生下一步的写作积累了丰富的素材。写作的主题是“想象”。因此，如何激发他们的想象力，逐步将他们的想象力转化为文字是写作指导的关键。在课堂中，结合本单元课文《小真的长头发》带领学生在回顾与复习课文的同时，引导他们进行方法的提炼。在文中，小真在介绍自己长头发时，多次运用到省略号，比如，“说起那个长啊……”“还有呢……”“而且啊……”这些标点符号也为我们提供了自由的想象空间。学生虽然能够想象到很多事物，但其表达是比较凌乱的，此时，我们看看，小真是如何将自己的想象说清楚的呢，通过观察几段话的语言特点发现，小真用到了“要是……就”“只要……就”等关联词，并按照“头发变成了什么样子、头发可以做些什么、头发后来怎么样”的顺序进行了详细的表达。这样，有了丰富的写作素材积累，有了写作方法的提炼，学生自然而然地将头脑中的奇思妙想表达成文字，从而有效实现了“以写促读”的目的。
        三、以活动促融合
        首先，以趣味性、挑战性的改写创作，促进学生深度阅读。相比于课文仿写、续写、缩写等写作训练方式，改写创作，尤其是进行课本剧的创作活动，更富有创造性、挑战性和趣味性，在读懂课文的基础上，将其排成剧目，演出好剧，能有效地引导学生与课文进行深入对话，与作者的思想碰撞，从而促进学生的深度阅读和兴趣，提高写作能力。
        其次，以竞赛性、激烈性的课堂辩论，搭建阅读写作桥梁。辩论作为一种“说”活动，使学生能够说些什么，有话要说，有话要说。它还可以使学生在相互交流、碰撞中深化思维，促进学生阅读知识储备、写作能力、表达能力和智力水平的发展，构建起阅读教学与写作教学的有效沟通桥梁。
        四、结束语
        阅读教学与写作教学的整合是语文课程综合性和实践性的体现。它使学生在阅读中积累材料和表达方法，促进阅读知识在写作中的理解和内化。在引导学生完成从“读”到“写”的转变过程中，要用好教材，加强对阅读和写作的训练和指导，把握中国规律，提高阅读和写作能力。
参考文献
[1]侯雪燕.以读促写,创新小学语文写作教学新形式[J].华夏教师,2019,(14):33-34.
[2]黄惠玲.小学语文读写结合同步提高的教学实践[J].当代教研论丛,2019,(07) :50.
[3]吴峰.读写结合在小学语文教学中的应用研究[J].语文教学通讯,2019,(12):46-48.