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情境教学在初中道德与法治课中的运用探究

发表时间：2021/4/15 来源：《中小学教育》2021年5月3期作者：苏捷

[导读] 新课程改革中，政治教师为让学生更深刻地理解课本知识和学会应用课本知识解决问题，开始尝试情境教学法。教师利用多媒体技术以及故事内容，还有角色扮演等形式，为学生构建契合课程内容的情境，一方面可吸引学生注意，另一方面能让学生深刻理解，进而提高教学有效性，提高学生对理论知识的实际应用能力。

苏捷福建省福州市闽清省璜中学福建福州 350800
【摘要】新课程改革中，政治教师为让学生更深刻地理解课本知识和学会应用课本知识解决问题，开始尝试情境教学法。教师利用多媒体技术以及故事内容，还有角色扮演等形式，为学生构建契合课程内容的情境，一方面可吸引学生注意，另一方面能让学生深刻理解，进而提高教学有效性，提高学生对理论知识的实际应用能力。
【关键词】情境教学初中道德与法治运用探究
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2021）05-191-01

        初中阶段的道德与法治课程，随着时代的进步已经有了新的教学目标，那就是培养具备综合素质的新时代新学生，在社会层面、个人层面和国家层面，甚至是世界层面上，提升学生道德与法治的理念。为此，初中政治教师应运用新型的教学方式，构建契合实际的情境，让学生感受真实生活中的道德与法治，从而深刻理解其具体的含义，树立高尚的道德意识，提高对法律的理解，从而成为一名高素质的初中生。下面内容就情境教学法在初中阶段的道德与法治教学中的具体应用做简要分析：
        一、综合应用多媒体技术构建情境
        现代化的教学手段让初中政治教师有更多的方法开展教学活动，为多元化进行教学提供了更多支持。最为典型的就是多媒体技术，该技术的应用可以刺激到学生兴奋点，使得初中生集中精力，积极主动进入到学习海洋，实现主动化学习，规避了被动学习效率低的问题。多媒体技术的应用中，图文并茂，还有一些视频资料，也能播放音乐，这些都为营造情境提供了支持。在学习情境下，学生们将自己的真情融入其中，对于理论知识记忆的更加深刻，也学会了用理论解决实际问题，课堂学习氛围非常浓厚，教师压力逐渐降低。这种方式改变了传统教学方式下，教学氛围枯燥乏味的状态，丰富了教学手段，可以将一些抽象的知识展示给学生，帮助学生克服重重的困难，学习的兴趣逐渐提升[1]。
        例如，《我与社会》一节中，教师利用多媒体技术，向学生展示了小明一天的生活的影视资料，从早上六点起床，到七点半上学，八点正式上课，中午吃午饭，下午四点放学后与朋友们踢足球，晚上八点半上床睡觉。让学生们一边观看视频资料，一边思考问题“通过观察小明一天的生活，同学们感受到了什么呢？”此时需要给学生一些点拨：小明的生活丰富多彩。教师给学生一些讨论的时间，接着帮助学生们总结：社会生活五彩斑斓，是一个万花筒，在今后的生活中，要用我们的眼睛，观察社会、探究社会，还要融入社会，下面就“我与社会之间的关系”话题，开展今天的学习活动。紧接着用一些图片展示不同场景，有关于农村的图片，具体内容为农民在田地间辛勤的劳动；还有关于工厂的图片，可以看到工人们有条不紊地进行工作；还有商场的图片，各种各样的商品进入到学生们的视线中；还有关于博物馆的图片，显示出很多展品，这会让人感到震撼；也有天安门的升旗仪式，让学生们感到作为中国人非常自豪。这些图片构建出社会生活的情境，让学生感觉到，社会生活是多么绚丽多彩。教师借助多媒体为学生构建关于社会生活的情境，学生能够深刻理解个人和社会之间相互依存的关系，并带领学生思考和探究，提升学生的适应社会能力以及参与社会的能力。

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        二、借助故事内容构建情境
        学生可在一些故事中学习到做人道理，也能让学生受到一些启迪，精彩的故事可以让学生产生一种身临其境的感觉，从而联想学习内容，转化为自己遇到这种情况下应该在怎样做，这也是学生进行思考的一种过程。在新课程改革的背景下，政治教师可为学生设计一些故事，借助故事构建教学情境，故事内容紧密联系着教学内容，促使学生进行联想，不断思考，不断提升学习水平。思考的过程中可以将道德与法治的知识逐渐内化[2]。
        比如，《遵守规则》一课中，教师为学生们讲解了《元史•许衡传》中的一个故事，讲述的是许衡做官之前，口渴难耐，但是看到树上的梨却不摘的故事，他说：“梨无主人，难道我心中也无主吗？”用故事构建出与本课程“规则”有关的情境，带领学生探讨许衡的言论？怎样才能做到“我心有主”？让学生知道一个道理，遵守社会的规则，不但需要他律，更需要自律，从而培养学生们的自律意识，促使学生能够自觉维护社会的规则。通过情境教学法，强化学生对课程内容的理解和感受，才能真正学习课程的内容。
        三、角色表演活动的情境构建
        情境教学法的应用中，教师可以为学生设计一场角色表演，学生就能进入到了不同情境中，从而深刻的体会，领悟具体的内容，将其本课学习的知识联系到一起，才能提高理解与消化的程度。教师则需要从本节课学习的具体内容出发，设计合适的情境，为学生找出几个合适的角色，为他们分配角色，组织学生扮演角色，进行对话。通过角色扮演，学生就能体会到剧情中不同人物所面对的问题，应当怎样解决问题，运用学习到理论知识，解决实际的问题，以强化学生对于课本上理论知识的内化，也能更加客观地认识课本知识。角色扮演的情境教学法，对于提高教学效果有着积极作用，在很大程度上提升了教学有效性，学生对于知识的掌握也更加深刻[3]。
        例如，《公民基本权利》的课堂上，教师为学生讲解了公民的几种基本权利后，为他们设计了一个简单的角色扮演情境剧，主要角色有小云、小云的妈妈、小云的爸爸、小云的奶奶、小云的爷爷，情境内容：小云去上学；小云的妈妈被选为人大代表；爸爸去上班；爷爷和奶奶领取了养老金。情境中说明每个角色享有的权利，小云享有受教育权；妈妈享有被选举权；爸爸享有劳动权；爷爷奶奶享有物质帮助权。教师将学生分成几个小组，每个小组进行角色扮演，并讨论每个角色享有的权利，然后与其它同学分享，并由其它小组成员进行点评和补充。之后，带领学生讨论什么是政治权利和自由，它的主要内容是什么，具有怎样的重要意义。带领学生从教材中找出答案，并进行积极的讨论，看看在具体的情境中怎样体现出来政治权利和自由。角色扮演情境，让学生对学习内容深有体会，进而可深刻理解和掌握本节内容。
        结束语：
        综上所述，初中的道德与法治教学中，政治教师积极运用情境教学法，为学生构建不同的情境，以深化他们对课本上理论知识的理解，进而可以提高他们对政治知识内化的程度，掌握理论知识，提高实践能力。
参考文献：
[1]幸碧慧. 情境教学法在初中道德与法治课中的运用[J]. 读书文摘, 2016(20).
[2]毛玉玲. 情境教学法在初中道德与法治课中的运用探讨[J]. 孩子天地, 2020, 000(001):P.221-221,223.
[3]陈永军. 主线式情境教学法在初中道德与法治课堂的应用分析[J]. 新课程(教育学术), 2019, 000(007):90-91.