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对于小学数学作业设计的几点思考

发表时间：2021/4/15 来源：《中小学教育》2021年5月3期作者：刘倩

[导读] 在小学数学教学活动过程中，作业设计是不可缺少的教学环节，这有利于教师了解和掌握学生的学习状况，对学生进行有效评价，完善学习目标。本文对小学数学教学活动过程中教师在作业设计方面进行分析与研究，期待对学生数学学习有所帮助。

刘倩济南市天桥区云世界实验小学山东济南 250033
摘要:在小学数学教学活动过程中，作业设计是不可缺少的教学环节，这有利于教师了解和掌握学生的学习状况，对学生进行有效评价，完善学习目标。本文对小学数学教学活动过程中教师在作业设计方面进行分析与研究，期待对学生数学学习有所帮助。
关键词:小学数学作业设计分析
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2021）05-178-01

        数学学习，不但要重视课堂上的教学，也要重视课后的作业设计。科学合理的课后作业设计，既可以帮助学生吸收课上新授的数学知识，锻炼他们的解题能力，又可以及时发现、纠正错误的理解认知，增强教学的有效性。为此，教师应全面分析知识间的内在联系，掌握学生的薄弱点、易错点等，反思自己设计作业的方式和内容，适时调整改进，优化课后作业的设计。让学生喜欢数学作业，及时完成作业，借助数学作业提升学生的数学素养。
        一、精简练习，提高趣味性
        针对课后作业的设计，教师应当充分运用数学专业知识，发挥自身数学教学业务能力，尽量简化课后作业，增强作业的趣味性，但是还要确保课后作业代表本堂课学习的数学知识，题目之间有一定系统性。教师一定注意，不能强调课后作业的数量，而是要重视作业的质量，一些无用重复的题目，只会消耗掉学生的耐心，并不能锻炼学生的解题能力。这样的作业练习就不能起到应有的作用，相反对他们的学习习惯的会造成不良的影响[1]。所以，数学作业的布置，一定精简、具有趣味性，才能吸引学生，让学生关注作业，使得学生通过数学作业的完成，深刻理解数学学科的知识，进而提升数学成绩。
        例如：六年级寒假，教师可以设计一份《春节小管家》的实践性作业，把假期这段时间家庭消费分类做记录，绘制扇形统计图，并对统计图进行分析，提出合理性建议。这是一项多维度的综合性作业，整合了一学期所学知识，涉及到百分数的加减及应用，扇形统计图的分析及应用。提升学生统计和计算的能力，培养他们提出问题、分析并解决问题的问题意识。以学生的现实生活为素材，让学生经历统计的全过程，极大调动学生的积极性。学生一看到这种作业，兴趣马上就上来了，交上来的作业也是多种多样的。学生不仅绘制了统计图，而且根据统计图，发现了不少问题，“我们家在外出就餐花费较多，占总花费的56%。我要建议爸爸妈妈多在家吃饭，既卫生、有营养，又能省钱。”……这项作业能够深化学生对于所学数学知识的理解和运用，最终把所学到的数学知识充分的运用到了日常生活中，并且还有更深刻的体会。这类作业设计比教师日常说教更加有效。
        二、分层练习，实现因材施教
        传统教学方式下，教师总是一视同仁，忽视学生之间存在着不同的地方，所以在作业布置方面，也不能做到因人而异，这就会降低作业的实效性。为此，在小学数学作业的布置中，教师因应当关注学生之间的差异，每一名学生都有着自己的个性，学习方法也不同，为此，应当从本班级学生的真实情况出发，做到因人而异，合理地设计作业，发掘潜藏在学生身上的能力，运用与之相匹配的教育教学方式，促使学生喜欢做数学作业，高质量完成作业[2]。

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        在教学活动过程中，教师可以让高水平能力的学生做一些挑战性的题目，满足他们对于数学深度探究的要求；对于一般水平能力的学生而言，可以布置难度适中，伴有一定变式的习题，这样可以发挥他们原本的数学能力，也有助于激发他们的学习潜力；而就低水平能力的学生，强化基础习题的练习，适当进行一些延伸，进而帮助他们巩固基础，适当促使数学能力的提升。这样分层次教学形式的运用，有利于他们的全面发展，每一名学生可以主动参与课后作业的完成活动，进而取得相应的收获。
        比如：四年级下册《运算定律》这一单元，要求学生能熟练运用运算定律和性质进行简便计算。教师可以针对学生的能力分类、分层设计作业。分成三个层次，第一个层次：基础类型（20+2）×25、46×（100-1）、265×95＋265×5 、23×191-91×23。以运算定律的公式为基础，换数多组合练习；第二个层次：增加一些变式练习，78+78×99、101×74-74、35×201、71×99、 25×44 ，提高学生举一反三、灵活应用运算定律的能力；第三个层次，前两种类型加上变式题，74×63+38×74-74、1+2+3+……+99+100、2+4+6+……+96+98+100，让学生自己找规律，锻炼学习能力强的学生。
        三、线上练习，促进多元发展
        数学是一门学科，也是一种语言。教师可以适当利用QQ群、微信、人人通等途径设计“讲数学”的作业，学生通过讲思路、讲方法，拓展数学思维，提高解决问题的实践能力和创新能力。学生彼此之间可以选择互听讲解，在思维碰撞中，升华对知识的再认识。相比过去，形式更多样，也更有针对性和实效性。
        教师可以设计“人人争当小讲师”的作业，根据题目难易程度，由学生自主挑选讲题内容，参与本题目的讲解。这项作业，分三步完成：首先，学生对题目进行分析，理清解题思路，然后，写出解题步骤，最后，条理地讲出解题过程，拍摄讲解短视频，发到班级群里，大家共享学习。学生为了使自己能讲明白，会一遍遍推敲解题方法，梳理思路，精确语言。比如：四年级下册的“租船问题”理解起来难度较大，有很多同学主动承担这类题目的讲解，他们提供了多种思路，有借助圆圈画图理解“如何进行无空座调整的”，有利用表格“枚举所有情况，以此选择最优方案的”。晚上，同学们可以下载观看，帮助自己再次理清思路，同时发现讲解中存在的问题。学生在第二天的课堂上，及时反馈交流，巩固相关知识。
        结束语
        综上所述，小学数学教育工作中，数学教师关注课后作业的设计，从小学生的心理特点出发，设计的课后作业更加精简和趣味化，能够吸引学生对作业的注意，从而会主动解答作业中的数学问题；另外，教师也能针对学生能力的不同设计层次不同的数学作业，以让每一名学生都收获一定数学知识；最后，利用网络平台，布置线上作业，既可以与家长沟通，了解学生回家后的学习状态，又能为以后的教学方案调整提供支持。可见，多样化的课后作业设计，为学生以后的发展做好了充分的准备。
参考文献：
[1]龚慧慧.浅谈小学数学作业的布置[J].吉林教育,2011(26):37-37.
[2]赖深庭.浅谈小学数学作业的设计策略[J].小学教学参考,2012(12).
[3]张杰翔. 论小学数学作业布置与批改方式的优化[J]. 小品文选刊:下, 2020(2):0284-0284.