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精彩源于生活——小学英语生活化教学研讨

发表时间：2021/4/15 来源：《中小学教育》2021年5月3期作者：张玲玲

[导读] 在小学英语的教学中，由于英语这门语言跟学生的现有语言体系有着极大的不同，这就使得学生现有的语言习惯与英语学习形成了冲突，影响了学生的学习效率；而教师在以往的教学中又一味地强调英语知识的理论性，这就导致学生学习起来很是困难，总是会出现各种各样的错误。为了改正这一点，教师可以在教学中使用生活化教学，通过生活气息的融入来让学生逐渐克服英语知识的陌生性，在具体的情景中增强知识的掌握，提升自身英语的运用能力

张玲玲浙江省瑞安市陶山镇丰和小学
【摘要】在小学英语的教学中，由于英语这门语言跟学生的现有语言体系有着极大的不同，这就使得学生现有的语言习惯与英语学习形成了冲突，影响了学生的学习效率；而教师在以往的教学中又一味地强调英语知识的理论性，这就导致学生学习起来很是困难，总是会出现各种各样的错误。为了改正这一点，教师可以在教学中使用生活化教学，通过生活气息的融入来让学生逐渐克服英语知识的陌生性，在具体的情景中增强知识的掌握，提升自身英语的运用能力。
【关键词】小学英语生活化教学
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2021）05-212-01

        教育学家杜威明确指出：教育就是生活。这正是我国新课改提倡的生活化教学。对于小学生来说，小学阶段恰好是其身体与心理发展的重要阶段，只有让学生在生活中体会到学习的乐趣，才能有效地提高学生的思维能力与创新能力，使得学生对英语学习产生浓厚的兴趣，进而为将来的学习打下良好的基础。在小学英语课堂教学中采用生活化教学方法，这样不但有利于帮助学生更好地掌握英语知识，而且还能让学生充分地认识到英语在现实生活中的实际应用价值，进而引导学生能够实现对英语知识与英语技能的灵活运用，将所学知识更好地运用在现实生活中。
        一、小学英语教学生活化的内涵
        所谓教学生活化和让基础教育回归生活的理念是一样的。教学生活化要求教师首先要重视每个学生身心发展的差异，因地制宜，使每一个学生都可以进一步得到发展的机会与条件；其次要明确教学中学生是教学的主体，尊重其主体地位，积极引导学生主动学习；还应当按学生的身心发展规律来开展教学活动，以牺牲学生的情感体验和个性、创造性的发展为代价的过度地追求语言知识的教育是不可取的，明确首要宗旨是儿童的生命成长，这才是基础教育改革与发展的正确的出发点和归宿。简而言之，教学生活化就是让学生在学习知识的过程中感受生活，体验生活并最终表达生活，让儿童在一个真正的可以彰显他主体性的环境中学习和生活。而小学英语教学生活化则是指在新课标的引导下，运用生活化的教学目标、教学内容、教学评价，创设生活化的教学情境，根据学生生活需求和经验以及小学生的身心发展规律，使学生更加积极地进行英语学习，并且通过学习英语的过程获取真实的情感体会，使学生逐渐形成一定的跨文化交际意识，以此提高学生的英语综合语言应用能力以及人文素养。
        二、小学英语生活化教学的策略
        （一）运用多种教学方式，构筑生活化课堂
        通常情况下，小学生因为生理方面的特征，他们十分好动，并且好奇心比较强，青睐于模仿。针对此种现象，教师要广泛运用小学生此方面的特点，带动出他们的感官，挖掘他们的深入求知欲望。因此，在实际教育教学的时候，教师不可以使用一成不变的手段与方式方法，不可以死记硬背，也要和实际生活紧密关联起来。比如，教师在实际教育教学动物类英语词汇的过程当中，要让小学生听取动物声音，之后让他们猜动物。经过这样的教育手段，提升他们的学习热情，将他们的注意力与焦点集中在课堂当中。这样可以激发出他们的学习兴趣，让他们聚精会神。

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某些时候，他们的观点与意见可能并不一样，教师要让他们经常听。只有这样，才可以让他们记住更多的英语词汇。与此同时，教师也能够引导小学生对动物的声音进行模仿，让他们如同在动物园当中。对于处在小学时期的学生而言，他们非常青睐于表演，根据课本语言展开表演。
        （二）构建生活化的教学情境
        小学阶段学生的形象思维较为活跃，本身的理解能力和分析能力相对较弱。基于此，教师就需要对英语课的教学方法进行全面综合，在原有基础上巧妙引入生动有趣的多媒体教学技术，充分利用图片、声音、视频、动画等元素的素材为学生构建小学英语生活化教学情境，结合学生的认知和理解，提出一些相关的英语问题，鼓励学生从多层次、多角度来进行思考和探究。在这过程当中，教师还可以结合实际生活来的学生进行正确的引导和指导，鼓励学生不断的进行探索和学习。这样才能够使学生在这段时间内掌握丰富的小学英语知识。例如，在进行“happy birthday！”的教学过程中，教师可以利用多媒体设备向学生播放歌曲“happy birthday”，利用音乐情景来全面调动学生的情感共鸣。然后，让学生回忆自己过生日的场景，并尝试利用英语来进行描述。教师也可以事先准备相关的道具，在课堂上让当日过生日的同学站起来。然后，提出问题：“Whose birthday is it？”，学生根据情景回答问题之后，教师再进一步的让学生思考：“What’s your birthday like？”，“What kind of gift did you get for your birthday？”，讓学生利用准备的道具来模拟场景并进行相关的对话练习。也可以让学生介绍自己是怎么过生日的，并用英语说说自己收到哪些生日礼物。以此来全面提升学生的口语表达能力和学习能力。
        （三）将作业与学生的生活进行有效的联系
        在小学英语教学中，教师可以将英语课后作业与学生的实际生活进行有效的联系，具体可以采取如下留作业的形式，一，教师可以让学生寻找身边的英语，主要就是让学生在平时的生活中收集一些生活中的英语，比方说，一块英语广告牌，学生可以将其记录下来，然后通过查字典和询问教师等方式了解这块英语广告牌的意思，这样学生能够在生活中不断地收集，并在此过程中学习到更多的英语，学生的英语学习兴趣也会更加的浓厚。二，教师可以让学生在生活中粘贴标签，例如，家里的生活用品、学习用品等等，学生可以将相对应的英语单词贴到物品上，当学生在使用这个物品的时候，就可以了解这个物品用英语如何说，久而久之，学生会逐渐的掌握更多的英语单词，并且在平时的生活中，教师也可以让学生跟自己的家长展示某些生活用品用英语如何说，有助于提高学生英语学习的自信心，调动学生英语学习的积极性。
        结语：
        综上所述，基于素质教育背景下，在小学英语教学中采用生活化教学，不但有助于提升学生的英语水平，还能切实加强学生的英语素养。基于此，小学英语教师需给予生活化教学法高度重视，应用有效措施，将其存在的实效性发挥出最大化，以提高小学英语教学效率。
参考文献：
[1]吴昳莹.词块理论指导下的小学英语写作教学探究[J].小学生(下旬刊),2021(04):10.
[2]张丽娟.小学英语教学中应用自然拼读法的情况阐述[J].小学生(下旬刊),2021(04):49.