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建立合理的高效课堂评价体系

发表时间：2021/4/15 来源：《中小学教育》2021年5月3期作者：尚基成

[导读]

尚基成黑龙江省大庆外国语学校
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2021）05-210-01

        在传统教学中，我们对于一节课的评价仅仅放在老师的表现上，似乎公开课永远是老师一个人的“走秀”，成败都取决于老师的个人表现，完全不看学生的表现。我们并不是认为传统教学对于一节课的评价不对，只是不全面而已，对于一节高效课堂的评价应该是多元化的。下面我就建立合理的高效课堂评价体系谈一谈自己的想法。
        一、评价主体的多元化。
        所谓的评价主体是指参与教育评价活动并按照一定的标准对评价客体进行价值判断的人格或团体。那所谓的评价主体的多元化，就是指我们参与评价一堂课时，不仅仅是听课教师参与，讲课教师，学生及相关人员都可以参与其中。就连我们的课程标准也指出，课堂评价的主体应该多元化，不能只是老师，学生也可以参与其中，自我评价及相互评价等多种评价方式相互结合，这样的评价才会更科学，更高效。那么我们可以从以下几种评价主体入手：
        （一）、同行评价
        所谓的同行评价，就是教育行业的专家，学校领导以及听课教师的评价，由于同行的评价都是站在教育改革的前沿下进行的评价，所以说这样的评价相对来说更加专业一些。同行在听课后，把课堂中的优点，亮点以及不足及时的反馈给讲课老师，这样教师会根据实际情况，对教学进行反思，这样会对教师的成长起到很好的帮助作用。当然这种评价是动态的评价，因为我们不可能仅仅靠一节课来对课堂进行评价，同行应该多听课，对教师的评价也是动态的而且是客观的，所以在我工作的学校每周都会听一节同组教师的课，在集体备课时及时作出评价，学习彼此的优点，找出彼此的不足，这对大家的成长都会起到很好的帮助作用。同时，学院也会定期对我们的教学工作进行指导，由于学员中的专家很多都曾是一线教师，所以他们的指导会更有权威性。相信在同行及领导专家的指导下，教师的成长都会很快，也会慢慢的向高效课堂靠拢。
        （二）、学生评价
        学生的评价主要包括这几种情况：一是学生的自我评价，二是学生对教师的评价，三时学生之间的相互评价。在这里，我们首先考虑的是学生的自我评价，我们在评价一节课是否高效的时候，首先我们应考虑学生对于教学目标的接受情况，以及学生在本节课中自己学习能力在哪些方面有所提高，通过学生有效的自我评价，不仅能培养学生的责任心，同时也能培养他们自我反思的精神，这对学生的终身发展都是很有帮助的。然后就是学生对教师的评价，在我们传统教学中，我们评价一节课时，仅仅关注的是教师对于本节课的目标达成度，根本不考虑学生的接受情况，而在我们的高效课堂评价中，如果学生没有完成教师设计的学习目标，这节课就是低效的，而对于学生掌握程度的评价，最有发言权的就是我们的学生了。

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但是，在我们传统观念中，教师总是不能低下身子去听听学生的心声，他们总认为如果被学生评价，那将是有损自己的颜面的。但是在我们高效课堂中，教师一定要转变观念，建立民主，和谐的师生关系，听听学生的评价，关注下学生的学习进度。这样我们的课堂才是高效的。最后就是学生之间的互评，通过学生的互评，更加有利于了解自己在学习中存在的问题，发现自己不足，帮助自己更快进步。总之，我们评价一节课时，一定不能忽略学生的评价，在课堂教学中，学生从不懂到懂，从不会到会，这样我们的课堂才能称之为一节好课。
        （三）教师的自我评价
        所谓的教师的自我评价，也就是教师的自我反思，在课堂教学后，教师要对本节课的环节及问题进行反思，有哪些优点与亮点，存在着哪些不足，以及在当堂课的检测中，学生暴露出来的问题，教师只有对此有认真的反思，才会不断的自我完善。当然，这也是实现高效课堂的重要手段，作为教师只有把他人的评价和自我的反思结合在一起，这样的评价才会更加完整。
        二、评价标准多元化
        （一）、关注学生主体发展需要
        在李炳亭看来，什么是一节好课呢？就是让学生学会的课才是一节好课。其实这句话已经道出了高效课堂的实质，那就是关注学生，以学生主体发展为核心。所以说关注学生主体发展需要便是我们进行高效课堂评价中的很重要的标准。学生的终身发展到底需要什么，就是我们课堂最为为核心的目标。我们有时在听公开课时，发现师生互动很好，课堂很热闹，一堂课下来，学生什么都会，老师根本不用费什么功夫就轻松的完成了教学任务。仔细思考，到底是教师作秀还是学生作秀呢？其实，对一堂好课的评价是不能忽略学生的，学生会什么，不会什么，教师都要思考，对于学生存在的问题，我们不能回避，要和学生一起探索问题，解决问题，这样才会利于学生的发展，课堂才会更有实效。
        （二）、形成启发式教学模式的需要
        启发式教学由来已久，无论是我国的孔子还是西方的苏格拉底，他们都主张启发式教学，在我们的很多课堂中，教师们在进行教学设计时，总是希望学生按照自己的设计的方向走，一旦学生偏离，就马上要把他们拽回来。这样教学肯定是有悖于我们的启发式教学，在高效课堂中，教师在明确自己的主问题后，就让学生自己探索，即便学生的走的方向与你所设计的会有些小偏差，我们也不用着急，我们要做的就是适时的点拨，只要最终到达“罗马”即可。在这样的过程中，可能学生走的会慢一些，但是经过学生主动思维的过程却是必要的，因为只有这样，才会激发学生学习热情，使他们获得智能的发展。
        我们的学生，就像一粒种子，需要自己的力量才能长成参天大树，作为我们老师，要学做“郭橐驼”，适当的放手，也许就会成就学生美好的一生。所以说，在高效课堂的背景下，我们要改变我们的教学理念，把课堂还给学生，让我们的学生回到属于他们自己的舞台，作为教师要从传统教学中解放出来，成为一名“促学者”。这样的课堂才会是真正的高效课堂。