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应用情境教学点亮小学语文阅读教学

发表时间：2021/4/15 来源：《中小学教育》2021年5月3期作者：代明芳

[导读] 现代化的教育工作中，小学语文阅读教学是比较重要的组成部分，而且能够产生的影响力较高，得到了家长和业界的高度关注。情境教学法的应用，能够对小学语文阅读教学的体系更好完善，而且在很多教育工作的安排上，都具有较多的依据，促使小学生在阅读知识的学习和掌握过程中，从被动转变为主动，而且在小学语文阅读教学的效率、质量上，产生了良好的推动效果。所以，该类教学方法，具有时代发展的必然性。文章针对情境教学法在小学语

代明芳四川省成都市金堂县赵镇第三小学校
【摘要】现代化的教育工作中，小学语文阅读教学是比较重要的组成部分，而且能够产生的影响力较高，得到了家长和业界的高度关注。情境教学法的应用，能够对小学语文阅读教学的体系更好完善，而且在很多教育工作的安排上，都具有较多的依据，促使小学生在阅读知识的学习和掌握过程中，从被动转变为主动，而且在小学语文阅读教学的效率、质量上，产生了良好的推动效果。所以，该类教学方法，具有时代发展的必然性。文章针对情境教学法在小学语文阅读教学中的应用展开讨论，并提出合理化建议。
【关键词】情境教学法小学语文阅读教学应用
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2021）05-200-01

        情境教学法就是在小学的语文教学中,老师们根据课本中所描绘的场景,通过语言、图像、动态视频等手段,让学生在学习过程中能够身临其境,生动的表达课本中所描绘的场景,让学生们“见其人、闻其声”。小学生们的阅读理解能力还没有完全的建立起来,在小学语文阅读教学中加入情景教学法,可以使小学生更好的感知阅读中的作者的创作时的思想感情与想要表达的中心思想,通过轻松有趣的学习氛围,不仅可以使小学生们的上课注意力更加专注,同时也可以调动小学生们的学习兴趣。本文就简要的讨论了情境教学法在小学语文阅读教学中的教学应用研究。
        一、情境教学法对小学语文阅读教学的意义
        （一）培养学生对阅读的兴趣
        学生的阅读兴趣培养并不是一件容易的事。歌德说过：“读一本好书就像与一个高尚人的对话”，但由于学生的阅读能力的不足，很难与书进行有效的对话。而情境教学法就是帮助学生克服这一难题，让学生可以直观的阅读到书中的内容，看到书中多隐藏的“高尚的人”，从而可以实现与之对话，这就是阅读的魅力所在，对于学生阅读兴趣的提高十分有益。
        （二）帮助学生抒发阅读感想
        小学生在阅读中也会产生一定的感想，但却不知道如何进行抒发。而语文学习的特点在于互通性，无论是识字、阅读还是写作都是一脉相承的，一种能力的进步都会激发学生向另一领域的探索。情境教学法就是在阅读中刺激学生的感想，学生的感想会随着阅读量而增多，教师可以帮助学生将感想进行有效的整合，通过写作的方式帮助学生进行抒发，对于学生写作能力也是一种提高。

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        二、情境教学法在小学语文阅读教学中的应用方法
        （一）为学生创设良好的阅读环境
        学生在小学阶段对周围的世界充满了好奇，所以对于各种新鲜的事物有着强烈的好奇心，教师可以在小学语文阅读教学中掌握学生这一发展特点，根据学生的自身兴趣发展，为学生制造出良好的学习环境，可以有效的提升学生在课堂开展中的学习兴趣，继而不断的提升语文阅读教学开展的质量。例如教师在指导学生学习《大青树下的小学》文章阅读时，就可以充分的使用到郊外出游等机会，不断的强化学生对于文章的阅读感受。当教师带领学生开展外出郊游活动时，引导学生在大自然的环境中朗读本文章，学生在大自然的包围中能够不断的深化对《大青树下的小学》以文章的思想、含义理解。这样的一种情境教学创设方法，让学生在教师的引导之下提升对语文阅读教学的探索兴趣，学生能够在轻松、愉快的学习氛围中，感受到文章中所描述的小学美好环境，从而彰显出浓厚的民族特色。继而通过文章的学习提升学生对于校园环境的热爱之情，学生能够在教学中积极的参与到语文阅读课程的开展中，拉近学生与作者之间的距离，不断的提升学生自身的阅读能力水平。
        （二）运用现代教学技术，创建直观教学情境
        兴趣是最好的教师，也是调动学生的积极性、引导学生主动参与学习的基础条件。教师在进行小学语文阅读教学活动的过程中，要注重教学情境的创设，有针对性地对小学生展开语文阅读教学，使教学活动取得一定的成效与发展。教师在开展阅读教学活动的过程中，要结合教材内容，运用多媒体教学设备，为小学生创设生动、具体、活泼的教学课堂与教学情境，让小学生通过教学情境的创设能够直观地进行知识的学习和理解，具有主动参与学习的积极性与热情。例如：教师在《富饶的西沙群岛》这节课的教学活动过程中，为了有效地激发学生的阅读兴趣和积极性，教师可以将《中国地图》制作成课件，利多媒体教学设备为学生进行展示，让学生在地图上找到西沙群岛所在的位置。然后，教师还可以利用多媒体教学设备为学生进行西沙群岛景象和人文历史的简介、图片、视频等内容的播放。学生在观看和欣赏的过程中会自然地被西沙群岛的魅力所吸引，并对西沙群岛产了一定的了解。当学生对美景还在意犹未尽时，教师就可以引导着学生进行教材内容的阅读和学习，让学生在教材中进一步领略和探索更多的知识。有效地使用多媒体教学设备，能够为学生的阅读学习营造良好的氛围，引起学生的学习兴趣，进而提升学生的阅读水平。
        （三）借助教材内容营造生活化的情境
        借助教材内容营造生活化的情境，提高学生的认知及观察能力。小学语文是一门同生活联系紧密的课程，在教材中选取的很多作品都与生活存在紧密的联系。为此，在小学语文阅读教学中，教师就可以挖掘阅读内容中蕴含的生活化知识，切当寻找教材内容同生活事件的契合点，以将教材内容同生活实际紧密结合在一起，营造学生熟悉的生活情境，进而提高学生的认知能力及观察能力。比如在教学小学语文《秋天的雨》这篇课文时，该课文就与生活有着紧密的联系。在实际教学中，教师就可以为学生创设生活化的知识情境，引导学生仔细观察秋季自然中各种植物颜色的变化，让学生借助观察的方式，更加深刻的了解到秋天，进而让学生深入领悟文本内涵，继而使学生精准的掌握文中所述“秋天的雨是一把钥匙”的含义，让学生将秋雨的功能同钥匙的功能紧密联系在一起，帮助学生更好的掌握文中描写秋雨功能的句子。
        结语：
        综上所述，在小学语文阅读教学中应用情境教学法，不仅能够保证课堂的阅读教学氛围，还能使学生变得积极主动，从而有效提高阅读教学效果。
参考文献：
[1]吴志芳.小学语文阅读分层教学的实践思考[J].求知导刊,2021(12):43-44.
[2]孙丹.大语文理念下小学语文教学探究[J].文学教育(下),2021(03):72-73.