陈承勇 宁波市宁海县长街镇第二小学
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2021）05-197-01
农村小学中边缘生现象的出现，反映的是学校、班级在德育工作中出现些许问题，值得我们反复推敲。本文通过对班级中“三岁”的个案研究下，行为习惯、心理健康方面的德育工作上还原多个情景进行分析，在其的成长过程中总结经验，提出对于边缘生在立德树人的班级工作中的策略。
一、“三岁”的案例：“良性肿瘤”恶化后的临床特征
“三岁”同学实则是六年级学生（以下均昵称为“三岁”），从一年级起就开始懒惰成性，就像是病者开始出现症状如良性肿瘤开始恶化扩散，到了高年级，其心智是不符合高段学生的，学习能力、生活自理能力、人际交往能力较差。以下是该生的临床特征表现：
（一）我就是要偷懒
某天回家作业是语文书中的古诗词，“三岁”惯例没有背。于是乎一个早读、下课期间至中午午饭，都在老师盯着的情况下，捧着书在背诵。临吃饭，当老师问起你会背了吗？他两眼润湿尖叫到：我不会，不会背，我不要背古诗。老师当面指出：由于你回家偷懒不背书，于是回到学校要用休息的时间去弥补，甚至别人能很快去吃饭，你得背完才可以。他至此还大声哭泣，甚至有点小奔溃，哭腔说道：我在家就是要偷懒的……
（二）我不喜欢被比较
在留班辅导“三岁”的时候，爷爷在教室里等着他回家。聊起天时不经意间的一句话触及到了“三岁”：外孙女才上一年级，在广东那边学习时住校的，自主能力强，学习能力也好的。听到这句话，三岁不像平时的没心没肺，而是激动地发了脾气。原来他最不喜欢爷爷拿他和优秀的妹妹作比较。老师接话道：“三岁”在学习方面经常偷懒，不认真，那是比不上一年级的小朋友了。可是在接触中我发现“三岁”很聪明的，原来是偷懒的毛病让他落后了。在肯定比较的同时，照顾他的自尊心。“三岁”越发的生气，于是老师大声补充道：咱们在一些方面是做的不好，甚至很不好，比如偷懒不认真，的的确确让自己落后于妹妹了。你就没想过要追上妹妹吗？让爷爷也好好夸夸自己吗？明显地，“三岁”的气有点消下去了，更多的是委屈的泪水。
（三）化干戈为玉帛
几个月的帮扶陪伴、循循善诱下，周一至周五的回家作业，“三岁”有时候凭着自己能够完成，而且字迹能够较为清楚，相比较之前有了进步。有时候的回家作业出现选择题判断题乱选的情况，而且周末回家作业仍表现的较差。于是，老师改变了策略，由以往的批评转变成表扬，在班级中对于他的认真充分放大进行“大肆”宣扬，并以丰厚的奖品来吸引他。并以游戏闯关的模式，周一至周五，是小怪物，周末作业是大BOSS，以积累奖励来换取大礼物的做法激励“三岁”进行挑战。“三岁”害羞的点点头，嘴角微微上扬。
二、“三岁”的帮扶：“化疗”应激性后的创伤修复
一年级以来到了六年级，“三岁”对待学习越来越赖皮，存在多年的顽疾：不完成作业老师也不会拿我怎么样，批评一两句也无关痛痒。教师首先需改变他的观念：不完成作业是不行的。在家里没人约束，但是在学校你得弥补家里的偷懒，付出的代价就是没有玩的时间。但是这观念的转变很难，在医学上就好比恶性肿瘤需要化疗等应激性手段来处理了。而在化疗后，毛病可能又会反复，可见对待该类学生在后续的心理创伤修复是至关重要的。
纵观边缘生，他们在受人关注的各个方面均缺乏应有的兴趣和明确的目标，很少为自己订立计划，在学习和交往活动中缺乏积极参与的勇气和精神，也很少对自己的学习和生活进行自觉反思和主动调整，对自己所处的地位缺乏明确的认识，也不能预见自己的未来。即使有改变现状的愿望，但缺乏自知自信自为自励的能力和勇气，难以摆脱听天由命的局面，甚至到了病入膏肓的地步，病入膏肓并不是最可怕的，可怕的还是他的眼中失去了希望。
其实，孩子都有一个共性那就是有效的鼓励能转化成动力，而长期以往的偷懒致使他的动力效能低下，一般性的鼓励起不了作用。于是采用了刺激疗法。“三岁”不喜欢的，偏要去实施。透过他的泪水能看出，许多边缘生认知方面毫无问题，也知道自己的做法不正确，可是他们是忍不住去偷懒，没有办法去控制自己去认真的完成一件事。长期以往下去，要想改变不是一朝一夕的事情，从而恶性发展下去。而反观边缘生，在心理、社会、文化、价值层面的潜能均没有得到有效开发，从而在班级社会中处于极端边缘化的境地。教育工作者如果不能及时对其有意识地进行教育干预，以实现边缘生的转化，则极有可能对边缘生个人幸福、班级建设和社会发展产生严重的后果。
三、“三岁”的成长：持之以恒，打败“病魔”
经过一段时间的紧盯着“三岁”学习，从他原先的赖皮到能认识自己的错误，从不愿意改变到逐渐表现出认真的状态，而要想持之以恒永远的打倒自身的“病魔”还有很长一段路要走。创伤后的修复期，经常性的表扬帮助“三岁”增加了成功的体验，逐步建立学习的信心。教师也尝试着由原先的严格要求转变至轻松愉悦快乐学习，以此来让“三岁”看到光明看到希望，这才是他在这一段时间内的成长。
四、基于“三岁”的研究对边缘生提出的应对策略
上文中针对其个人案例所做的分析研究对于边缘生的德育工作有借鉴意义。对于该类学生，最主要的是使其在心理状态上对自我效能有了一定程度的恢复性的认知，这样对于后续的德育工作有很大的帮助。
1. 树立正确的学生观，提高边缘生的学业自我效能感
为了适应素质教育和课程改革的需要, 学校和教师必须转变观念, 要平等地对待学生, 做到对每一个学生负责,这是小学教师职业道德的体现。教师还要树立转化一个小学边缘生与培养一个尖子生同样重要、甚至更为重要的理念。边缘生是一个相对弱势的群体, 更加需要教师的关心、爱护和帮助。教师对他们既不能急于求成, 采取简单粗暴的办法, 也不能丧失信心, 放任自流, 更不能把成绩作为唯一的评价标准, 要了解他们的优缺点, 并善于发现他们身上的闪光点, 多给他们一点关心、一点微笑、一点鼓励, 让他们感受到教师由衷的关怀、信任和迫切的希望, 由此激发他们的学习热情, 培养他们的学业自我效能感, 促使他们充分发挥学习潜能。
2. 确立明确而具体的学习目标, 让边缘生在心理上体验成功的快乐
班杜拉认为, 个人自身行为的成败经验是建立自我效能感的重要信息源。成功的经验会提高人的自我效能感，而不断成功会使人建立稳定的自我效能感。小学阶段儿童自我意识中的自我体验有了很大发展, 自我体验是小学生对自身的一种情感体验, 而自我效能感是情感体验的一个方面。因此, 教师要根据实际情况帮助他们确立明确而具体的学习目标, 并为他们顺利实现目标创造条件, 使他们比较容易地看到自己在学习上所取得的进步,从中体验成功的快乐, 增强学习的自信心和成就感。而通过多次成功的体验让边缘生看到希望, 认识到自己的能力，并坚信自己的能力, 逐步建立稳定的学业自我效能感。
3. 面对性格迥异的学生采用不同的方法，剑走偏锋反而有奇效
学生的雷打不动，对牛弹琴，招致了教师的无奈。对于一部分学生，平淡的教育及帮助收效甚微，有时候“应激化疗法”能触及孩子的灵魂深处，当然这得在完全了解孩子的情况下，恰到好处的把握、掌控火候。例如对于“三岁”，他很讨厌被人比较，是因为自己的确不如别人，他心里是很清楚的，可如此抗拒是因为他明知道比不过却不愿意付出去改变。此时不能满足他这个期望，偏要点到他的痛楚，激化他内心的矛盾，让他有深刻的印象。但“应激”过后的修复也是十分有必要的，对于他的安慰，晓之以理动之以情的告诉他应该如何做。并且加以对日后的行为进行监管，毛病一有“反复”及时进行“加固”，从而帮助他逐渐形成自我效能感以及良好的习惯。
五、结语
边缘生在行为习惯等方面进行提升是一项异常艰巨而复杂的任务，需要学校、家庭以及学生个人共同的努力。在对于“三岁”的个案研究中，也发现教师中有诸多行为如若在素质教育体系下是不符合的，但许多时候需要剑出偏锋，才能对症下药。就像在面对“病入膏肓”的人时，鲁迅先生选择弃医从文在精神上呼唤起沉睡的人们。对于该类边缘生的德育工作，探索是一个长期、艰难的历程，更需要我们一线教师一步一个脚印攀爬而上。