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小学数学教学中学具运用的策略研究

发表时间：2021/4/15 来源：《中小学教育》2021年5月3期作者：邓来昌

[导读] 小学数学就像是体育课的体操，而数学思维是从人的动作开始的，假如把动作禁止了那么学生的思维也就断了，这样学生的思维就不会得到良好的发展。所以，我们数学教师要根据小学生不同年龄特点和认识规律，结合当前的教学教材内容积极创造建设良好的学习环境和学习条件，让学生去动手操作教学用具，引导学生透过教学用具参与到课堂知识的教学过程中，培养锻炼学生的独立思考能力。基于此，本篇文章对小学数学教学中学具运用的策略进行

邓来昌湖北省丹江口市习家店镇艾河小学
【摘要】小学数学就像是体育课的体操，而数学思维是从人的动作开始的，假如把动作禁止了那么学生的思维也就断了，这样学生的思维就不会得到良好的发展。所以，我们数学教师要根据小学生不同年龄特点和认识规律，结合当前的教学教材内容积极创造建设良好的学习环境和学习条件，让学生去动手操作教学用具，引导学生透过教学用具参与到课堂知识的教学过程中，培养锻炼学生的独立思考能力。基于此，本篇文章对小学数学教学中学具运用的策略进行研究，以供相关人士参考。
【关键词】小学数学学具运用策略
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2021）05-088-01

        引言
        学具就是教师在教学时为了帮助学生深入了解知识而采用的辅助性教学工具。以往小学数学教师在利用学具教学时常采用的是直观演示的方法，这种方法虽然在一定程度上保证了课堂教学进度，也让一部分认真听讲的学生对学习内容有所理解，但是小学生贪玩好动是天性，教师的直观演示操作者是教师，若是教学内容较为枯燥，小学生的注意力难以集中，这就会使得课堂教学实际效果并没有达到教师预期的目标。因此，教师应该根据学生的特点以及教学内容，创新使用学具的方法，思考如何高效地运用学具进行教学，在教学中培养学生的抽象思维能力。
        一、巧用学具，精彩引入
        教师在开展教学中，能否选用适当的学具，不仅会影响到课堂教学效果，还会影响到学生对学具的兴趣，以及对所学知识的积极性。为此，课上学具的选择尤为重要，教师应该巧妙利用好学具，激发学生的学习兴趣。在传统的课堂教学中，教师演示学具，学生观看，忽视学生课堂主体地位。教师应该主动诱导，精彩引入，让学生在动手动脑中学习知识。比如，在一年级中认知和学习长方形、正方形和圆形时，教师可以准备好各种形状的学具，可以选取石膏形状的学具，或是教师自己剪裁的纸壳，再或是生活中符合教学要求的形状物品。然后，教师对这些学具进行配图和上色，当学生在课堂看见五颜六色的道具时，便会被其所吸引，激发学生的学习兴趣。教师可以与学生进行互动和交流，可以拿起一个正方形的学具，让学生去观察正方形有几个边?几个角?并诱导学生联想生活中有没有类似的物品。经过一番争先恐后的回答，学生会对这节课要学习的内容有了较为深刻的认识，教师可以选取几个同学上台讲讲自己见过的图形物品。不仅锻炼了学生的胆量，还能帮助学生加深对图形的感官认识。

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        二、创新学具使用方法，从生活中寻找道具提高学生的实践能力
        新课程改革要求教师以学生为主体，目的是为了能够让学生在学习时有充足的参与感，使得学生的思维活跃起来，这样才能够提高学生数学应用能力，为培养学生的数学核心素养奠定基础。因此，小学数学教师在运用学具进行教学时就不应该局限于演示直观教学法，这种全程由教师主导的教学方法很容易让学生失去对数学学习的兴趣，也不利于学生更好的理解数学知识，那么采用学具进行教学的意义也就不大了。因此，教师应该创新学具使用方法，为学生创造利用学具进行自主实践学习的机会，这样才能够让学生在学习中更具有参与感，当学生通过实践去验证数学知识或者利用学具去学习数学知识时，就会主动地去活跃自己的大脑，尤其是通过学具学习一些几何知识时，学生的空间观念会更快速地建立起来。教师可以利用学具进行探索式教学，将学具交给学生，并且设置一些学习任务，通过让学生自己利用已有的知识以及学具进行实践练习，引导学生自己发现所需掌握的知识内容，培养学生的探究能力。
        三、进行实验比较，感知数学关系
        小学数学课程标准指出：动手实践，自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式。通过动手剪一剪、摆一摆、算一算的自主探究的方法，能让学生感受知识的特点。例如，在“认识面积的大小”教学中采用自制学具的方法，帮助学生体验抽象的几何空间关系。首先，让学生回家准备若干个边长为1厘米的小正方形和两个边长为1分米的小正方形。课堂上，让学生先观察1平方厘米的纸块面积大小，然后找出与身体哪个部位的面积相近。学生会拿着它去比较身体上的某处表面大小，最后找到手指的指甲与1平方厘米面积相近。采用这种方法，加深了学生对1平方厘米的直观印象。学生利用另一个1平方分米的正方形，将一面的边上写上1分米，并算出正方形的面积1平方分米，再引导学生在原正方形反面相对的边长写上10厘米（1分米=10厘米），再用10厘米算出这个正方形的面积。让学生观察思考这张正方形正反面数值和单位有什么相同和不同之处。通过交流，学生能直观形象地体验到面积单位里换算关系的来由和道理。课件填图见证100个1平方厘米可以摆满1平方分米的空间，得到二者的换算关系。学习1平方米的面积教学时，我为学生准备4根1米的彩条，由4名学生扯出正方形形状，让学生站进去，正方形内可站进大约15个学生，帮助学生加深对1平方米面积的感知，获得思维上的数学活动经验，从发现中感受快乐。这种比较实践获取知识的方法使数学课堂教学焕发出生机，学生的主动性不断增强。
        结束语
        在小学数学教学中，学具有着不可替代的作用，它与现代多媒体技术有机结合，将给教学带来更多的趣味性和实用性，有效提升学生的应用意识和创新意识。因此，教师要充分发挥学具在数学教学中的作用，提升学生的数学学科核心素养，提高数学课堂教学效率。
参考文献
[1]乔利荣.小学数学教学中学具使用有效性的研究[J].小学教学参考,2019(35):73-74.
[2]陈川.小学数学课堂教学中学具操作有效性的探索[J].数学教学通讯,2019(04):56-57.
[3]汪艳丽.小学数学教学中学具运用刍议[J].数学大世界(中旬),2018(07):94-95.