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小学语文阅读教学有效性策略研究符春霞黄圣杰

发表时间：2021/4/15 来源：《中小学教育》2021年5月3期作者：符春霞黄圣杰

[导读] 在新课程改革的背景下，学校和教师意识到学生全面发展的重要性，所以很多教师不会再过度重视学生的书面成绩，小学高年级阶段的语文教师越来越注重学生的阅读学习水平。语文属于语言类科目，阅读教学是语文教学中不可缺少的重要组成部分。因此，小学语文教师必须采取有效方法来改善小学语文阅读教学的实际现状，从而更好地借助阅读教学的优势，促使学生可以成为全面发展的综合型人才。

符春霞黄圣杰广西省钦州市钦南区尖山镇中心小学
【摘要】在新课程改革的背景下，学校和教师意识到学生全面发展的重要性，所以很多教师不会再过度重视学生的书面成绩，小学高年级阶段的语文教师越来越注重学生的阅读学习水平。语文属于语言类科目，阅读教学是语文教学中不可缺少的重要组成部分。因此，小学语文教师必须采取有效方法来改善小学语文阅读教学的实际现状，从而更好地借助阅读教学的优势，促使学生可以成为全面发展的综合型人才。
【关键词】小学语文阅读教学有效性策略
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2021）05-082-01

        引言
        随着新课改的不断推进和实施，小学语文教学已经不仅仅是简单的识字认字的过程，更为重要的是对小学生语文核心素养以及阅读理解能力的培养和发展。新课标中也明确提出阅读理解能力对于学生的重要意义，由此可见，小学语文阅读教学对于小学生的发展有着重要的作用。但是如何提高阅读教学的有效性，成为小学语文教师的一大难题。
        一、设置课堂情境，创造自由阅读气氛
        语文教育，最重要的就是阅读的积累以及观念的养成。教师只有在课堂上注重引导，才能使学生爱上阅读，最终形成自己的素材库。对于小学生而言，语文阅读更多的是需要有人引导。所以在小学的语文授课中，教师是引导者，教师要将枯燥的知识转化为让学生有欲望学习的新鲜内容。同时，教师要抓住小学生特有的特征，指导学生进行小组协作学习，提高课堂的授课效率。教师在选择阅读题材和主题后，让小组成员进行文章的讨论，选择题材不仅要符合小学生的兴趣偏好，可以让学生快速完成阅读并引发思考，教师还要利用课前提问环节，来激发学生对问题的求知欲，让小组之间相互协作，互相帮忙，共同完成对阅读问题的回答，经过多轮的提问和文章的反复阅读，最终得到合理的逻辑分析。教师在最后总结阶段时，要分析文章的整体背景，为学生提供教学情境，提高情节分析可行性，让主人公的人物形象更加丰满，加深学生对阅读的认知和理解。
        例如，在讲解《邓小平爷爷植树》这篇课文时，教师可以率先提问“同学们是否都了解我们伟大的邓小平爷爷吗？大家都知道小平爷爷哪些伟大事迹呢？我们今天要学的这篇课文就是小平爷爷做过起表率作用的事情之一”，通过课前提问和课前人物讲解，让学生对所要讲述的故事有个整体了解，当学生开始阅读课文时，就会带着想要深入了解主人公的心进行阅读；接着通过小组协作，用简洁的语言概括出主人公植树的过程和寄予的希望，并作为重点知识进行理解。通过主人公亲自植树的行为，认识到邓小平爷爷热爱人民的朴实品质，回想自己是否也是一个热爱生活热爱身边人的人，反思自己是否做到了主人公具备的品质，思考未来自己要怎么做才能更好的长大等一系列问题。

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        二、转变教学理念，发挥学生主体地位
        在小学语文新课程标准中明确提出了学生是学习的主体，这也是素质教育理念一直所倡导的。语文教学应该要充分爱护学生的好奇心和求知欲，鼓励学生自主阅读和表达，关注学生的个体差异和学习需求。在传统的语文阅读教学模式之下，教师是课堂的主角，教学活动是教师一手安排的，是自上而下进行设计的，教师强制将知识灌输给学生。一方面是受到应试教育根深蒂固的影响，另一方面，也是教师个人因素的影响，教师故步自封，不愿意创新也导致教师习惯于沿用过去的教学方法。教师需要积极转变教学理念，发挥学生的主体地位，倡导自主、合作探究的学习方式。
        首先，教师要从思想理念上做出根本性的变革，教师与学生不是完全对立的，不是完全不同的两个身份。孔子曾经说:“弟子不必不如师。”如果老师认为自己掌握着绝对真理，不给学生话语权，这是不利于课堂教学的，教师和学生应该是平等的关系，真正地做到教学相长。尤其是对阅读教学来说，不同的读者都有不同的见解，学生的个性化阅读是十分重要的。其次，教师要将自主探究的学习方式转变为常规性的课堂制度，比如在阅读教学中，我将学生分成了固定的小组，并选择一个能力较强的人当小组长。每当进行阅读活动的时候，我都会让学生以小组的形式进行展开，争取让学生自主来提出问题、分析问题和解决问题，让学生成为知识的建构者而不是接收者。
        三、成立阅读合作小组，活跃课堂阅读气氛
        小学生天生爱玩儿，精力充沛，注意力难以集中，四十分钟的阅读往往会使他们失去兴趣陷入厌倦，而小组合作的方式可以活跃课堂气氛，调动学生参与度，激发阅读内生动力。因此语文教师可以转变传统课堂，让学生自行选择组员成立阅读小组，互帮互助、互相监督进行高效阅读。教师可以采取半节课读书半节课讨论的形式，学生先自行阅读，再和本小组成员一起讨论阅读成果，可以交换笔记本分享好词好句，最终将所有小组成员的优质阅读成果汇总起来面向全班同学加以展示。教师还可以鼓励每个小组每周分工合作，一起完成一张阅读成果手抄报，内容主要包括推荐书目、好词好句、阅读技巧和读后感等等，每周选出优质手抄报贴在班级文化墙上加以展示，每个学期末，选出最优阅读小组给予物质奖励。在竞争意识与团队荣誉感的激励下，小学生会注重提升阅读数量与读书笔记的质量，在此过程中，阅读能力会不断提升。通过小组合作，不仅可以使学生通过和伙伴交流沟通，分享彼此的阅读体会，也可使其在轻松活跃的阅读气氛中保持高昂阅读兴趣，在互相激励和互相竞争中增加阅读课。
        结束语
        综上所述，为了提高小学语文阅读教学的有效性，教师应该采取合理有效的措施来激发学生对于阅读的积极性，活跃课堂的教学氛围，发挥学生的主体作用，培养学生的学习主动性。提高阅读教学的有效性，是语文学习的关键所在，因此教师应该不断提高阅读课堂的教学效率，全面提高学生素养，促进学生的全面发展。
参考文献
[1]毕玉海.小学语文阅读教学有效性的策略探究[A].武汉市创读时代出版策划有限公司.荆楚学术（2020年2月）[C].武汉市创读时代出版策划有限公司:武汉创读时代出版策划有限公司,2020:1.
[2]赵影.提高小学语文阅读教学有效性的策略探究[J].新课程(综合版),2019(10):161.
[3]菅庆兰.提升小学语文阅读教学有效性的策略探究[J].中华少年,2018(36):76.