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初中数学教学中如何培养学生的逻辑思维能力岑锦烘

发表时间：2021/4/15 来源：《中小学教育》2021年5月3期作者：岑锦烘

[导读] 初中阶段是每个学生学习生涯中的重要一步，也是进行逻辑思维和发散思维的黄金时期。初中阶段是思想发展的关键阶段，对学生提出了新的要求，通过自我学习来锻炼逻辑思维，这与教科书上白纸黑字写的结论大不相同。因此数学教师不仅要教学生数学思维，还要改变以往的教学方法，调动学生主动学习的兴趣，创新教育手法，激发学生兴趣、提高学生的学习能力、发展逻辑思维能力，使学生能够愉快地学习，从侧面提升学生的核心素养，让学生在

岑锦烘广西梧州市中山中学 543101
【摘要】初中阶段是每个学生学习生涯中的重要一步，也是进行逻辑思维和发散思维的黄金时期。初中阶段是思想发展的关键阶段，对学生提出了新的要求，通过自我学习来锻炼逻辑思维，这与教科书上白纸黑字写的结论大不相同。因此数学教师不仅要教学生数学思维，还要改变以往的教学方法，调动学生主动学习的兴趣，创新教育手法，激发学生兴趣、提高学生的学习能力、发展逻辑思维能力，使学生能够愉快地学习，从侧面提升学生的核心素养，让学生在初中阶段就具备完善的逻辑思维能力，这对学生今后的学习和生活都有着举足轻重的作用。
【关键词】初中数学逻辑思维能力培养策略
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2021）05-080-01

        引言
        在初中阶段，大多数学生在数学学习方面已经有了一定的知识基础。针对这种情况，教师应该充分了解每位学生的学习水平以及学习态度，根据所得的信息对自己的教学方案进行创新和改善，并着重培养学生的逻辑思维能力。在这一过程中，教师要从学生的兴趣入手，站在学生的角度思考问题，制订出最适合学生学习的教学计划和进度，使自己的教学理念能够完美有效地落实，使学生在数学的学习中逐渐形成良好的逻辑思维，并反过来因为拥有良好的逻辑思维对数学的学习更加有动力和信心。
        一、在问题探究中培养探究思维
        数学教学与文科教学存在一定差异的地方在于知识的掌握方式，在文科的教学过程中学生需要对一些知识点进行熟练地背记，但是在数学教学过程中对于各个教学问题进行研究探讨，在提升学生探究能力的同时对于提升学生的创新意识有积极性作用。因此，在教学的过程中教师可以通过对学生自主探讨能力的养成，来对学生的探究思维进行培养。教师在教学过程中要注重对学生归纳总结能力的培养，让学生通过学习后不仅会解题，而且会根据实际的需求进行独立思考，在独立思考的过程中进行学生探究能力的培养。除此之外，教师还可以通过分组探究的方式提升学生的合作交流能力。在进行核心教学之外，对学生进行能力培养。
        例如，在“平行四边形”的教学过程中，教师可以在判定教学的过程中通过分组问题探讨来进行学生探究思维能力的培养，提升学生探究性思维和动手能力．在进行探讨的过程中常见的问题如下:(1)两组对边分别平行的四边形是不是平行四边形?(2)两组对角相等的四边形是平行四边形吗?
        二、创设情境锻炼逻辑思维能力
        在展开新知识的分析解读时，为了让学生更快的理解吸收所学内容，教师可以合理的设计教学情境，通过情境作为依托来营造良好的学习环境，让学生的思维快速活跃起来。

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在讲到一些核心概念时，为了让学生更快的建立对概念的基本认识，教师需要在教学方法上做调整与优化．教师如果简单的从理论层面给学生就概念的意涵做剖析解读，这种教学方法不仅会让学生觉得乏味，学生也难以很快理解概念的实质和意涵，学习的效率也不高。教师不妨调整教学思维，转变教学实施策略，透过开放有趣的情境创设来实现对学生逻辑思维能力的激发培养，引导学生就相关问题做分析探究，帮助学生快速在头脑中建立相关的概念．这种教学方法效果更为直接，能够帮助学生更加牢固的吸收掌握知识原理。
        比如在教授《线段、射线、直线》这部分内容时，为了让学生对于这三个概念建立正确认知，教师可以结合知识内容创设相应的学习情境。采取如下教学活动方式:1)可以在多媒体屏幕上点一个亮点，然后再由这个亮点发出一条线并可以无限延伸，这时候教师可以告诉学生这是射线，从而引出结论:射线有一个端点、可向一个方向无限延伸、不可度量;2)在这条射线上用另一种颜色的亮点点出来，这样可以把这条射线分成两部分，有两个端点的即为线段，不可延伸，可以度量;3)在第一步中把亮点向左延伸，即为直线．教师接着再用同样的方法给学生演绎线段，让学生进行直观的学习。这种教学方法发挥了情境创设的优越性，不仅让学生的知识理解吸收更加顺畅，逻辑思维能力也会得到培养与锻炼。教师可以多采取这样的教学形式来帮助学生建立对概念的理解认识，达到较好的教学训练效果。
        三、关注联系，构建学生整体逻辑
        随着学习难度的增加，学生的理解和记忆难度也不断增大。初中阶段的数学课程不再只是识数、认图等，而是添加了许多证明、抽象概念等内容，对学生的要求进一步提高。实际上，初中数学知识之间存在较强联系，互相影响，互相作用，教师应当引导学生主动发现知识点之间的关系，利用关系脉络图或思维导图等对所学知识进行梳理，最终实现整体知识体系的架构。在授课过程中，教师应当注重课堂环节的层次性，逐章完善数学内容的教学，引导学生形成系统的、有条理的知识积累。
        以四边形的证明为教学案例。四边形的证明主要包含平行四边形、矩形、菱形、正方形等，其证明知识点依次递增，彼此之间存在逻辑关系。教师在讲解时，可以先详细解释“四边形”的有关概念，如，四边形内角和和外角和均为360°。在四边形的基础上，叠加平行四边形的概念，即对边平行，对角相等，邻角互补。随后，教师继续引入菱形的概念，即四边相等。在层次递进的授课形式中，学生能够形成清晰的逻辑，对前文有深刻理解，对后文有学习基础，有利于培养其整体意识。从整体角度看问题，是数学思维的重要一环，对学生数学能力的提高有所助益。
        结束语
        总之，在初中教学的过程中教师不仅要进行教学方式的探讨和优化，还要在保证教学核心的前提下注重对学生进行学习能力的培养，锻炼自身教学素质的同时推进学生的逻辑思维能力，为学生后期的学习效率提升提供基础保障
参考文献
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[2]唐永锋.初中数学教学中如何培养学生的逻辑思维能力[J].课程教育研究,2019(44):166.
[3]贾怀明.关于初中数学教学中培养学生逻辑思维能力的策略探讨[J].课程教育研究,2018(49):128.